孫海燕

[摘要] 在音樂教學(xué)中,讓學(xué)生對音樂有感覺很重要。如何讓學(xué)生對音樂有節(jié)奏感,掌握基本的技能,使中學(xué)音樂課堂氣氛活躍,提高教學(xué)質(zhì)量,是擺在中學(xué)音樂教育者面前的新課題。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)音樂教學(xué) 律動教學(xué)法 中學(xué)生

在我國,由于受各方面條件的限制和人們認(rèn)識的不同,律動教學(xué)更多的則是用在小學(xué)音樂課堂上,而在中學(xué)音樂課上卻很少涉及。筆者認(rèn)為,律動是活躍中學(xué)音樂課堂氣氛,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行之有效的手段。

一、律動符合中學(xué)生心理成長的需要

中學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時期,對事物的感知能力比小學(xué)階段有了明顯的提高,思維能力有了進一步發(fā)展,情感日趨穩(wěn)定,個性逐步形成。在音樂方面,他們的音樂聽覺能力比小學(xué)階段也有了很大的發(fā)展和提高,注意力已能較長時間集中在感興趣的音樂作品上。但是,中學(xué)生因為年齡、生理等各方面發(fā)生的變化,再加上小學(xué)階段和中學(xué)階段音樂教學(xué)的不連貫性,心理上會有很大變化,已不像小學(xué)生那樣積極、踴躍,變得怕羞起來,唱歌、表演覺得不好意思,在課堂上顯得較沉悶,但無論他們怎樣看待自己,認(rèn)為自己有多成熟,都掩蓋不了他們好動的天性。教師要根據(jù)他們的心理特點及知識范圍,引導(dǎo)他們投入到音樂中來,改變單一的教學(xué)方法,打破沉悶的教學(xué)氛圍,營造一種積極熱烈、健康活潑的氣氛,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中得到美的享受。律動正符合了中學(xué)生這種心理上的需要。

二、律動能活躍課堂氣氛

小學(xué)音樂課堂氣氛活躍、生動,師生情緒飽滿,教學(xué)任務(wù)完成較好。相比較而言,中學(xué)音樂課則顯得較呆板,情緒調(diào)動不夠,究其原因應(yīng)是多方面的,但比較重要的一點就是中學(xué)音樂課上缺少律動。

讓律動進入中學(xué)音樂課堂,把聽到的音樂反映出來。比如,欣賞《瑤族舞曲》,這首樂曲感情豐富,形象鮮明,生動地描繪了瑤族人民歡慶節(jié)日時的歌舞場面。這首曲子由復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)寫成,三段樂曲的情緒對比比較明顯。在給學(xué)生初聽和分段欣賞時,讓學(xué)生仔細體驗每段樂曲的情緒和所表現(xiàn)的意境,并讓學(xué)生即興創(chuàng)作一些簡單的律動,在加以鼓勵之后,把創(chuàng)編較好的動作給以適當(dāng)引導(dǎo),并加上教師自己創(chuàng)編的動作,給學(xué)生一定的時間,讓學(xué)生構(gòu)思討論、編排,能力較弱或放不開的同學(xué)可讓他們打拍或指揮,一少部分同學(xué)給自配打擊樂,當(dāng)完整欣賞樂曲時,課堂氣氛非?；钴S,每組同學(xué)都較好地表現(xiàn)了三段樂曲的情緒,特別是律動的一組,男女同學(xué)很好地配合,更讓學(xué)生興趣盎然,情緒高漲。這堂課極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,鍛煉了學(xué)生的心理品質(zhì),培養(yǎng)了他們的成功感,且創(chuàng)造了一個極為和諧的音樂氛圍。

三、律動能增強節(jié)奏感

奧爾夫早就提出,音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命力的源泉。他強調(diào)從節(jié)奏入手,進行音樂教育,并且強調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏、動作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感?！叭藷o不具有天生的節(jié)奏本能,不過需加以誘發(fā)、培育,進而為音樂所用。”教師要充分利用這些自然的節(jié)奏和律動,如走路、呼吸、拍手、跳躍等來訓(xùn)練學(xué)生的基本節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)音樂。比如,教唱《閃閃的紅星》時,通過隊列行進使學(xué)生認(rèn)識行進的節(jié)奏,進而感受進行曲的特點;教唱勃拉姆斯的《搖蘭曲》時,讓學(xué)生通過劃船或模仿在風(fēng)中搖擺的樹枝使學(xué)生感受搖擺的節(jié)奏,進而體驗搖蘭曲所表現(xiàn)的意境;通過教唱《插秧歌》,讓學(xué)生模仿插秧的動作,啟發(fā)學(xué)生去體驗生活,觀察生活。這不是機械地做身體動作,而是在大腦協(xié)調(diào)支配下直接參與音樂活動,這種身心的結(jié)合對學(xué)生感受音樂的節(jié)奏、律動、句法、情緒等十分有利,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其它的音樂感覺。節(jié)奏律動的方式有隨音樂擊拍、踏腳、拍手、做即興表演、邊聽音樂邊舞蹈等。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情緒設(shè)計不同的動作,使身體的律動跟上音樂的節(jié)奏,二者合而為一,在律動中逐漸增強學(xué)生的節(jié)奏感。

四、律動能培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力

蘇霍姆林斯基說過:“我們發(fā)展學(xué)生在藝術(shù)方面的才能,其目的不是把音樂、舞蹈或繪畫作為他們未來的職業(yè)。我們的任務(wù)是:全面發(fā)展每個學(xué)生的個性,發(fā)現(xiàn)他們的稟賦,培養(yǎng)對藝術(shù)創(chuàng)造的能力,從而使他們享有一個多方面的完滿的精神世界。”目前,我國正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要方面。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地聽、創(chuàng)造性地想像、創(chuàng)造性地活動,并把聽到的音樂根據(jù)自己的生活經(jīng)驗通過律動表現(xiàn)出來,以身體作為一種“樂器”,隨著音樂自由地運動,通過各種動作自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應(yīng)的動作,每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和反應(yīng)。這種表演可讓學(xué)生充分享受音樂的美與參與的快樂,喚起學(xué)生豐富的想像,啟發(fā)學(xué)生的情感,不斷拓展對音樂內(nèi)涵的理解,積極參與音樂創(chuàng)作中來。在創(chuàng)作活動中,教師要營造好參與的氛圍,破除創(chuàng)作的神秘感,無論他們創(chuàng)作的水平如何,教師要適當(dāng)給以鼓動,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和愿望,樹立創(chuàng)作的自信心,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

在課堂上靈活運用律動,對調(diào)動學(xué)生的情緒、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)質(zhì)量確實起到很大作用,但在課堂上,要想很好地利用律動,還要根據(jù)學(xué)生的實際情況,講究一定的方法。中學(xué)生與小學(xué)生相比,求知欲更強烈,對音樂的理解日益加深,但有時卻沒有小學(xué)生好調(diào)動,這時教師不要急于求成,要給學(xué)生一定時間和空間,教師要和學(xué)生共同參與到創(chuàng)作中來,要讓學(xué)生在一種輕松自如、興趣盎然的環(huán)境中逐漸放開自己,逐步培養(yǎng)他們的自信心。教師在編排動作時,要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性,這會讓他們更積極、更集中,但由于學(xué)生水平的參差不齊,這就需要教師既鼓勵那些具有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力同學(xué)的同時,也真誠地對待那些較為一般的同學(xué),讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。對于具有鮮明民族特色的舞蹈,教師要示范基本動作。比如,學(xué)習(xí)歌曲《舉杯祝福》,這是一首新疆烏孜別克族民歌,教師首先要把新疆舞的基本動作教給學(xué)生,比如,托帽、墊步、翻手腕等,給學(xué)生的創(chuàng)編提供創(chuàng)作的依據(jù),學(xué)生可根據(jù)這些基本動作為歌曲編排簡單律動,并在長期學(xué)習(xí)中,了解各地區(qū)各民族音樂不同的風(fēng)格和特點。

教師示范時,動作要簡單,不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。律動由于在我國尚未形成完整的體系,還有待實踐和探討,但它所起的作用的確是不可否認(rèn)的。當(dāng)然,音樂課上所采用的方法是多種多樣的,只要形式新穎,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,最終完成教學(xué)目的,都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和采用的。近代教育心理學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為,同時開放多個感知通道,如視、聽、動、唱念等,比只開放一個感知通道僅是聽能更全面、更準(zhǔn)確、更有效地把握學(xué)習(xí)對象。課堂上,教師不僅要注重聽,注重唱,還要綜合利用其他感知通道,采用各種方式、方法把學(xué)生充分調(diào)動起來,讓他們在音樂世界里充分體驗節(jié)奏感、韻律感、美感,發(fā)展他們的想像力、創(chuàng)造力,在愉快的環(huán)境中陶冶自己,提高自己。