王雪潔

摘要說課是一種新穎的教研活動。說課促進教師理性備課,提高教師的理論水平和專業(yè)水平,促進教師的成長,提高教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞說課備課理論水平綜合素質(zhì)

中圖分類號:G423文獻標(biāo)識碼:A

“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是一種新穎的教研活動。所謂說課,是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對同行,專家或領(lǐng)導(dǎo),系統(tǒng)而概括地解說自己對教材的理解,所作的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù),然后由聽者評說,達到相互交流,共同提高的目的。說課內(nèi)容具體包括:說教材,說教法和學(xué)法,說教學(xué)程序等部分。通過說課,可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進行評價,例如,教師的教育教學(xué)理論水平、教學(xué)水平、學(xué)科專業(yè)水平、備課的質(zhì)量、語言表達能力和寫作能力等。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動,說課改變了教師個人寫教案或集體備課議教案之后即進入課堂授課的傳統(tǒng)模式。教師在備課中,主要研究教學(xué)過程的設(shè)計,“教什么”和“怎樣教”,也就是具體的操作過程。備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學(xué)活動。說課要說明“為什么這樣教”,說課把教案提升到了理論層次。說課使備課環(huán)節(jié)由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究,備課研究理論化就促使教師認(rèn)真主動地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。從備課到說課,是教師從個性活動到集體活動,從隱性思維到顯性思維,從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的群體學(xué)術(shù)性討論的過程,說課對于備課來說,是一種深化和檢驗,能使備課理性化。備課過程中,教師對教學(xué)大綱的把握、對教材的理解與挖掘和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估與預(yù)測等一系列活動,都是隱性的思維活動,而說課是通過語言的媒介作用,將備課的思維過程表達出來,使更多的人直接感知你的思維過程。

說課是對課堂教學(xué)方案的說明,上課是教學(xué)方案的實施。說課可為上課服務(wù),說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù),使上課更具有科學(xué)性和針對性。而上課實踐經(jīng)驗的積累,又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。教師說課時,面對的是自己的同行,而不是學(xué)生。這就促使教師主動學(xué)習(xí)和掌握與本學(xué)科相關(guān)的教育教學(xué)知識和技能,還要不斷完善本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),學(xué)科專業(yè)知識必須扎實和厚實,以便更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。所以說課也是提高課堂實際教學(xué)質(zhì)量的重要手段。說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),通過把提前的構(gòu)思方案和具體的實踐相結(jié)合,才能促使教師走向成功。

一般說課和評課是結(jié)合在一起進行的。說課評價不僅能夠提高教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),更是對教師社會價值的認(rèn)可和肯定。為了說好課,說課者努力尋求教育理論的指導(dǎo),更多地閱讀教育類書刊,同時評課者也要鉆研教育理論,使自己更好地進入評價狀態(tài)。無論是同行,還是說評雙方都能達到取長補短,優(yōu)勢互補的效果,尤其說課者得到反饋,進而提高和完善自己的教學(xué)方案,最終達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的,同時營造了較好的學(xué)習(xí)和教研氛圍。

說課使教師進入交流的狀態(tài),交流起著互相學(xué)習(xí),優(yōu)勢互補和取長補短的作用。交流過程中,教同一學(xué)科的教師由于學(xué)識水平,知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)經(jīng)驗的差異,在具體的課堂教學(xué)中也會有差異,有了差異,才能互相啟發(fā)和補充。教不同學(xué)科的教師,盡管學(xué)科不同,但課堂教學(xué)的方法和程序有許多地方是相通和類似的,借鑒和利用其他學(xué)科的教學(xué)方法,有助于更好地服務(wù)于自己本學(xué)科的教學(xué),為教學(xué)提供更多的活力。

教師說課,必須根據(jù)教案寫出說課稿,最后在領(lǐng)導(dǎo)和評價者面前進行演講。絕大部分時間,教師說話的對象是學(xué)生,而說課面對的是同行和領(lǐng)導(dǎo),再加上平時對教學(xué)缺乏理性思考,說課教師很可能會緊張害怕,產(chǎn)生語無倫次的現(xiàn)象。說課既不能背教案更不能念教案,也不能按說課稿一字不差地讀下來。好的說課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計思路,有重點,有層次,有理有據(jù)。這對教師的語言表達能力提出了新的要求。經(jīng)常進行說課活動,在促使教師進行理性思考和更多地閱讀教育教學(xué)書籍的基礎(chǔ)上,撰寫說課稿,再轉(zhuǎn)變成口頭表達,不僅有助于提高教師的文字和口頭表達能力,最主要是增強了教師思考問題的深度、高度和廣度。說課要求說出教學(xué)設(shè)計的原理、依據(jù)和意圖,需要對教材文本進行解讀,對學(xué)情進行分析,探究有效的教學(xué)策略。這對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求,基礎(chǔ)文化知識要拓展,相關(guān)的學(xué)科知識必須同時兼有,學(xué)科專業(yè)知識必須扎實和厚實。合格教師要有不斷進修的意識和能力,需要終生學(xué)習(xí)。

說課重在說理,引導(dǎo)教師去思考為什么要這樣教學(xué),使自己的教學(xué)設(shè)計上升到理論高度,使之系統(tǒng)化,規(guī)律化,從而使教師由經(jīng)驗型向理論型和科研型轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越,最終實現(xiàn)提高教師素質(zhì)的目的?？傊?說課是教師備課基礎(chǔ)上的理性思考,說課能夠展示教師備課的整個思維過程,教師對教材的理解和把握,對現(xiàn)代教育理論和教育經(jīng)驗的理解水平。說課的真正意義是促進教師理性備課,提高教師的理論水平和專業(yè)水平,促進教師的成長。它有利于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,也有利于提高教師個人的語言表達能力和寫作能力,從而提高教師的綜合素質(zhì),使教師由一個“教書匠”變?yōu)橐粋€“教育家”。