王 堃 趙建新

[摘要]在分析《計算機網絡原理》課程和高職院校學生特點的基礎上，以《校園網規(guī)劃與設計》為倒對WebQuest教學的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析和設計。充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。

[關鍵詞]webQuest教學模式研究性學習計算機網絡原理

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)1020190--01

WebQuest是基于問題、基于資源、基于協(xié)作、基于研究、基于發(fā)現(xiàn)的新型教學模式，它正是實現(xiàn)教學方式的轉變，沖擊傳統(tǒng)教學的最好方式。它打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講，學生昕”為特點的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。在《計算機網絡原理》課程教學中，一般采用的教學方法是傳統(tǒng)教學方法：講授加實驗。WebQuest對教學各要素、各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析、規(guī)劃和安排，充分利用網絡資源和現(xiàn)代教育手段，為學生提供良好的學習環(huán)境，以達到教學效果的最優(yōu)化。因而將這種教學模式引入到高職《計算機網絡原理》教學，是一個新的嘗試，也是將WebQuest應用于高職教育的一種有意義的探索。

一、WebQuest主題的選擇

選擇WebQuest主題是一個艱難的過程，也是一個不斷探索的過程，它是建立在教師對教學目標的掌握和網絡資源的積累基礎上。由于WebQuest并不適合所有的內容，特別是一些陳述性的知識，因而在《計算機網絡原理》的教學中，如何把這些理論知識融入到實際應用中，使學生在實際應用中理解、消化，這些都值得我們考慮。

(一)主腰選擇考慮的因素。是否符合《計算機網絡原理》教學大綱的要求：教學大綱是指導教學的綱領性文件。大綱規(guī)定了課程的任務、性質和要求，并規(guī)定了課程各章節(jié)的教學目標。設計WebQuest時，在保證教學大綱所要求學習的內容基礎上，也可以適當增補有挑戰(zhàn)性的探究活動。綜合性較強的活動和探究要組織學生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。

所選擇主題有沒有豐富的網絡資源：首先，WebQuest是基于網絡的研究性學習，網絡資源的豐富程度直接影響學生學習的效果。教學中所需要的資源應盡可能的在網絡中獲取，要選擇那些不使用Web網頁就不能完全講解清楚的主題：其次。隨著Internet的發(fā)展來，網絡信息量越來越大，幾乎每一個學科每一個主題在互聯(lián)網中都有一定數(shù)量的資料，需要我們花費一定的時間用一定的技術手段去尋找到它們，使學生不至于因為在網上沖浪而浪費時間，因此這就要求教師非常熟悉自己所任學科相關的網絡資源，除了搜索引擎和綜合性門戶網站外，與教師教學專業(yè)相關的網站也要經常性地瀏覽。

選擇那些學生需要深刻理解和研究的主題：簡單的知識我們可以直接告訴學生，不需要他們去分析論述和判斷，這些采用傳統(tǒng)的教學方式就可以解決，如中國有多少個民族，世界上有幾個國家等等，這些陳述性的知識不適合用WebQuest來表示。對于那些能培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的主題，需要學生從多角度去理解和分析，或者沒有固定的解決方案的主題等，如黑客是如何攻破“五角大樓”的，又是如何更改它網站的主頁，我們應該如何保護自己的網絡安全，根據(jù)這些情況我們就可以讓學生去掌握網絡監(jiān)聽、拒絕服務攻擊、程序攻擊、引發(fā)錯誤攻擊、信息欺騙攻擊等技術，而這些技術的介紹都能夠在浩瀚的網絡可以尋找到，因此我們應該讓學生在充分吸收網絡信息的同時，通過討論形成自己的觀點，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(二)主題的選擇?，F(xiàn)在擁有電腦的家庭越來越多，擁有兩臺以上的計算機的家庭數(shù)量也不少，另外，網絡游戲的風潮沖擊著學生，利用自己擁有的計算機資源來“連網”，“共享Internet”接入成為學生之間的熱點話題?！队嬎銠C網絡原理》課程的教學內容主要包括：計算機網絡概述，數(shù)據(jù)通信技術，計算機網絡體系結構和各層協(xié)議，網絡互連設備，局域網及IEEE802協(xié)議簇，廣域網技術及網絡安全技術。這些內容大部分理論性、概念性強，屬于陳述性知識，但又比較抽象難于理解，有些在學?，F(xiàn)有的條件下無法通過實踐來解決。其中《網絡規(guī)劃與設計》屬于局域網及IEEE802協(xié)議簇一章中的內容，是網絡工程建設的基本階段。

網絡規(guī)劃是在用戶需求分析和系統(tǒng)可行性論證的基礎上確定網絡的總體方案和網絡體系結構的過程。網絡規(guī)劃直接影響到網絡的性能和分布情況，它是網絡系統(tǒng)建設的重要一環(huán)。其中需求分析涉及的內容主要包括：網絡的物理布局、用戶設備的類型與配置、通信類型和通信流量、網絡服務、網絡現(xiàn)狀、網絡所需求的安全程度等：可行性分析主要包括傳輸、用戶接口、服務器、網絡管理能力等內容。

網絡設計是根據(jù)網絡規(guī)劃及總體方案，對網絡的體系結構、子網劃分、邏輯網絡和設備選型進行工程化設計的過程。網絡的邏輯設計主要包括網絡拓撲結構的設計、網絡地址的分配和命名、安全策略和管理策略設計等內容。在選擇設備時，應選擇主流產品，并具有開放性和可維護性。

二、WebOuest的過程

基于以上分析，選擇了《校園網規(guī)劃與設計》這個主題。首先，校園網規(guī)劃與設計可以采用多種方法，也就是說設計方案沒有統(tǒng)一的模式，學生可以根據(jù)所學知識提出各種解決方案：其次，校園網是大家都非常熟悉的一個話題，而且學生每天都要接觸到，它規(guī)劃與設計是來源于現(xiàn)實生活的真實的任務，使學生能在一個真實事件中運用所學知識解決問題或做出決策；第三，校園網的網上資料非常豐富，報紙、雜志也有很多介紹，學生還可以通過參觀學校校園網來獲得感性認識。在《校園網規(guī)劃與設計》的活動設計中，設計了學生的學習過程和教師的教學過程。由于網絡規(guī)劃與設計是一個系統(tǒng)工程，本次活動設計活動時間為8周，分為四個階段完成。

第一階段；教師介紹教學主題，提出問題，引導學生了解網絡規(guī)劃與設計的過程，并要求學生復習以前所學相關知識，如網絡結點傳輸方式、通信類型、通信容量、數(shù)據(jù)傳輸速率等。由學生上網查閱相關資料，完成個人任務，確定分組和組員的分工，確定小組活動的時間。本階段需一周時間。

第二階段：學生上網查閱局域網組建方法和校園網建設案例，填寫學習過程記錄，完成作為小組角色個人要完成的調研任務以及小組合作共同完成的任務，確定校園網建設初始方案。小組長匯報活動進展，并把方案以文件形式發(fā)送給老師，或發(fā)布在留言本上。

第三階段：各小組對設計方案相互交流、評價、總結，對方案進行改進和拓展，完成校園網建設方案。

第四階段：把校園網設計方案制作成演示文稿或網頁形式，接受老師、其他小組同學的質詢，評選出最佳小組和個人。完成個人學習小結，總結學習經驗。