從中學實驗教學淺談多媒體教學發(fā)展趨勢

邱 艷

摘要隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展,計算機智能化不斷提高,化學教學媒體由以前的傳統(tǒng)教學媒體逐步發(fā)展到現(xiàn)代教學媒體的這一變化,不僅僅顯示了科學技術的發(fā)展,同時更為重要的是改變了一直以來的教學觀念和方法。本文就化學實驗教學中一些多媒體運用,淺略的闡述了媒體教學的一些發(fā)展趨勢和原則。

關鍵詞教學改革多媒體中學化學實驗

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展,計算機智能化不斷提高,化學教學媒體由以前的傳統(tǒng)教學媒體逐步發(fā)展到現(xiàn)代教學媒體的這一變化,不僅僅顯示了科學技術的發(fā)展,同時更為重要的是改變了一直以來的教學觀念和方法。多媒體輔助教學可以將教學上一些枯燥、死板的情景以形象、直接的方式呈現(xiàn)給學生,使學生能夠在課程上從視覺,聽覺等多方面去感覺教學環(huán)境,從而能夠將學生的注意力牢牢抓住于課堂之中,提高學習效率。目前正值新課程改革之際,我們怎樣將現(xiàn)在所擁有的教學媒體資源優(yōu)勢轉化為成為改進教學資源上的優(yōu)勢,還需要不斷的摸索?，F(xiàn)就多媒體教學在中學化學實驗發(fā)揮趨勢作一定的分析。

由于計算機可以存儲大量信息,這使得在教學過程中教師可以方便快捷的將大量形象生動的素材展現(xiàn)給學生。在化學教學中利用計算機媒體技術,可以起到化靜為動、圖文并茂、變抽象為形象,微觀情景宏觀化的良好作用。例如,在化學教學中很多時候常常會講解到有關物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律等等。但是在這個過程中涉及到許多微觀的概念我們即看不見又摸不著,單純的靠語言和文字很難將其描述清楚。通過利用多媒體技術讓計算機進行動畫模擬,能夠形象生動的的呈現(xiàn)出分子、離子等微觀粒子的運動軌跡及特征,物質的晶體空間結構,電子云排布,化學鍵形成原因等等。這使得教學更為直觀,促進學生對事物本質的認識,使得理論上的抽象概念德育轉化為直觀的知識,便于學生加深理解,增強記憶。

美國著名的教育技術學家專家“戴爾”曾提出過,《視聽教育理論》他將人類獲取知識的各種途徑和方式用“經(jīng)驗之塔”理論分為三大經(jīng)驗,豍即:“做的經(jīng)驗”、“觀察的經(jīng)驗”和“抽象的經(jīng)驗”。這就好比我們在中學化學實驗課程的課堂教學中,常常對學生傳授的是僅僅抽象的知識,能使用的教學資源通常為黑板、粉筆之內的媒體。對與實驗操作的討論往往是建立在抽象的概念上。如果采用多媒體教學則可以對不同的實演過程進行模擬演示,通過實驗演示,使學生對實驗過程的了解更為直觀,為學生提供了介于“做的經(jīng)驗”與“抽象的經(jīng)驗”之間的“觀察的經(jīng)驗”。

案例一:在人教版高中化學第二冊葡萄糖教學中,利用多媒體教學我們可以加以利用到學生設計實驗方案過程中,學生通過自己所掌握的知識分析葡萄糖的結構,從葡萄糖為直鏈入手,學生可以模擬選用不同試劑(利用計算機模擬實驗)確定其官能團,在進一步確定結構,這樣不僅僅可以培養(yǎng)的學生思考的能力,也使得一些受到實驗條件所約束的地方得到改進。在分析完結構之后我們可以讓學生進一步從結構中分析化學性質,結合生活實例,推廣開來,這樣不僅學生樂于參與教學過程,也使得學生對知識點有了更好的把握,在教學中起到的很好的效果。

除此以外,我們也可以利用計算機多媒體教學解決的一些化學中抽象概念難以講解的問題。

案例二:在人教版高中化學第三冊膠體教學中對丁達爾效應的講解中,講解道微觀層面時為什么膠體會發(fā)生丁達爾效應時,學生并不能很好的理解,并且也沒辦法很好的解釋為什么能通丁達爾效應區(qū)別溶液、膠體、濁液,通過CAI動畫模擬,可以使學生清晰的了解其實質跟分散質有關,在膠體中由于分散質于光的波長想接近,光在透過是能發(fā)生漫反射從而有丁達爾效應。

然而盡管多媒體有那么多優(yōu)點,我們不得不注意到在使用對媒體時會遇到的一些問題。

其一,化學是一門實驗性很強的學科,一些儀器的認識和使用具體操作等都需要通過學生親自體驗才能更好的培養(yǎng)學習的觀察,動手能力。另外讓學生親自做實驗自己親身感受到SO2、Cl2等氣體的刺激性,才能深刻的理解保護環(huán)境的重要性。更能培養(yǎng)學生學習化學的興趣,養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。

其二,在使用多媒體進行教學時,要考慮到本節(jié)課的內容需要,是否需要使用到多媒體。因為盡管媒體教學有著高效、準確和信息儲存量大的優(yōu)勢,但其受控能力并沒有那么強,因此,我們需要巧妙的選定,從而達到最優(yōu)和有效的教學。

其三,在教學過程中不可缺少的是老師與學生的交流和互動,在教學過程中,需要體現(xiàn)教師的主導作用,引導學生進行學習,積極思考。更為重要的是課堂上師生情感的交流,這是多媒體所不能做到的,因此,我們需要明確的是多媒體在教學有著先進的一面,但是卻不能完全代替教師及常規(guī)教學媒體的作用的,只能過教學起到輔助作用。

學生是教學的主體,學生也是學生進行實驗的主體。怎樣使得多媒體、學生、教師三者在中學化學實驗教學中的完美結合,最終達到優(yōu)化教學的目的,依舊是我們深思的一個問題。