呂　蘋　秦金亮

【摘要】浙江省幼兒園教師教育百年來經(jīng)歷了初創(chuàng)、形成、發(fā)展三個階段。它既是我國近代沿海地區(qū)西學東漸及新中國建立后幼兒園教師教育蓬勃發(fā)展的范例，也是中國幼兒園教師教育百年發(fā)展的縮影。

【關(guān)鍵詞】浙江；幼兒園教師教育；百年

【中圖分類號】G619.29 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0077-05

浙江省幼兒園教師的教育與培養(yǎng)，自清朝末年始，已歷經(jīng)百余年。從近代的教會女塾、女子師范學堂，發(fā)展到當代的幼兒師范學校、幼兒師范學院，浙江省幼兒園教師教育從無到有，不斷發(fā)展壯大，這個過程既是我國近代沿海地區(qū)西學東漸及新中國建立后幼兒園教師教育蓬勃發(fā)展的范例，也是中國幼兒園教師教育百年發(fā)展的縮影。在這一過程中我們可以探索幼兒園教師教育自身發(fā)展的契機、因素與規(guī)律，獲得一些有益于當今幼兒園教師教育發(fā)展的啟示。

一、幼兒園教師教育的初創(chuàng)

（一）最早的幼兒園教師——乳媼與節(jié)婦

浙江省近代最早的幼兒園教師來源較為復雜，主要是敬節(jié)堂的節(jié)婦和育嬰堂的乳媼，還有部分是傳教士或教會女塾的學生。1904年癸卯學制頒發(fā)后，確定實施學前教育的機構(gòu)——蒙養(yǎng)院設在敬節(jié)堂、育嬰堂內(nèi)。清政府禁女學，蒙養(yǎng)院的師資（保姆）只能由乳媼和節(jié)婦充任。節(jié)婦與乳媼的文化水平都不高，她們在接受師資培訓時只不過讀一些封建的女子教材和相當于小學二、三年級水平的識字、算術(shù)課本。任用乳媼與節(jié)婦是當時沒有合格幼教師資的應急之策。清末，教會在浙江省辦了一些女塾，最早的是英國基督教長老會傳教士愛爾德賽于1844年在寧波開辦的女塾?！?〕這些女塾除了教婦女與女青年宗教教義外，還教一些粗淺的文化知識和家政家教知識。其中一些優(yōu)秀者被吸收為教會辦的幼稚園和其他幼稚園的教師。因此，教會幼稚園的師資并非都是傳教士，有一部分是教會女塾的中國女學生。

（二）早期幼稚師范的設立

1907年，清政府開禁女學，頒布《學部奏定女子師范學堂章程》，規(guī)定女子師范學堂主要培養(yǎng)小學堂和蒙養(yǎng)院的師資。隨之，各地開始建立女子師范學堂，兼培養(yǎng)蒙養(yǎng)院的師資。浙江省是其中舉辦較早、較規(guī)范的省份。早在1906年秋，由杭州女子學堂改稱的杭州女子師范學堂設保姆講習所，招收18歲以上女子20名，修業(yè)一年。〔2〕

民國建立后，教育部公布《師范學校規(guī)程》，規(guī)定師范學校附設的幼稚師范科的生源、修業(yè)年限及課程。這一章程的頒布初步確定了幼兒園教師教育的地位。自此，浙江省各地漸次舉辦早期的幼稚師范，形式多樣，有附屬于師范學校、女學、幼稚園的，也有獨立設置的。除浙江省女子師范學校設有三年制幼稚師范科外，當時的女子師范學校主要有舊寧屬縣立女子師范學校、嘉興女子師范學校、紹興縣立女子師范學校、處屬縣立女子師范學校、吳興縣私立民德保嬰簡易師范學校等，這些學校一般也都設有三年或兩年制的幼稚師范科?！?〕這些幼稚師范科的教學大多能實施《規(guī)程》，師資與教學都比較規(guī)范，教學質(zhì)量有保證。

浙江省早期較為有名的幼稚師范還有外國教會辦的弘道女學、寧波湖西幼稚師范學校、奉化縣立培本幼稚園幼稚師范科等。弘道女學于1916年秋添設幼稚師范和普通師范。招收新生各1個班，并在法院路創(chuàng)設蒙養(yǎng)園。1910~1949年間，幼師科畢業(yè)學生20屆，共108人。〔4〕寧波湖西幼稚師范學校是浙江省最早的國人自辦的獨立的幼稚師范學校，〔5〕其創(chuàng)辦人是我國著名幼兒教育家張雪門。1932年，奉化縣立培本幼稚園附設幼稚師范l個班，學生畢業(yè)后部分充任幼稚園教養(yǎng)員?！?〕

民國時期，浙江省的幼兒教育師資，特別是城市的幼兒教育師資一般都來自女子師范學?；蚺訉W校附設的幼稚師范班。幼教師資都受過專業(yè)訓練，具有一定的教育水平和保育能力，所以當時的幼稚園雖然數(shù)量較少，但都辦得比較正規(guī)。幼兒“修業(yè)期滿”，還要發(fā)放畢業(yè)證書。

二、幼兒園教師教育的形成

新中國成立后，根據(jù)中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)的規(guī)定及《關(guān)于改革學制的決定》的精神，教育部于1952年7月制定了《師范學校暫行規(guī)程》，對幼兒園師資培養(yǎng)的機構(gòu)名稱、形式與性質(zhì)、課程與年限都作了明確規(guī)定?！?〕該規(guī)程對幼兒師范教育的發(fā)展起了很大的促進作用。1956年5月，教育部在1953年頒布的《幼兒師范學校教學計劃(修訂草案)》的基礎上，正式頒布《幼兒師范學校教學計劃》?！?〕該計劃為培養(yǎng)本土化的幼兒園教師作了有益探索。在第一個五年計劃期間，浙江省的幼兒師范學校和非正規(guī)的幼教師資培訓都得到了較快發(fā)展。

（一）杭州幼兒師范學校的創(chuàng)辦〔9〕

1953年，杭州市人民政府決定以杭州師范學校幼稚師范科為基礎，新建杭州幼兒師范學校。在教學上，學校按教育部1952年頒布的師范教育培養(yǎng)目標和幼師教學計劃，安排德、智、體諸方面的教育、教學活動。學校開設了文化課、專業(yè)課、藝體課、各科教學法及幼兒生活管理等課程。在教學實踐中，學校初步摸索和逐漸形成適合浙江省幼教實際的教學體系。學校為浙江省幼教事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻。

在1958年開始的“大躍進”中，杭州幼兒師范學校超常規(guī)發(fā)展，1960年后在國家暫時困難時期，學校規(guī)模劇縮，經(jīng)歷了大起大落的曲折發(fā)展過程。1958年7月學校兼辦杭州音樂?？茖W校。幼師擴大招生，當年在校生共計21個班近千名學生。據(jù)當時幼師學生回憶，招生量大大超過學校負荷，連在食堂吃飯都沒有位子，只能站著吃。1960年5月經(jīng)省委批復，于秋季開始，以原杭州幼兒師范學校為基礎，建立杭州幼兒師范?？茖W校，設文史、教育、藝術(shù)三科，學制四年，招收初中畢業(yè)生。1961年4月杭州幼兒師范?？茖W校調(diào)整、撤銷。1966年1月杭州幼兒師范學校與省教育廳教研部合并，“文革”期間，學校得以保留。1973年學校改名為浙江師范學校。

（二）幼兒園教師的短期培訓與職后培訓〔10〕

建國初，浙江省大批幼兒園新建，特別是工廠、街道幼兒園發(fā)展很迅速。在師資缺口很大又沒有正規(guī)幼兒師范學校畢業(yè)生的情況下，大多數(shù)工廠、街道幼兒園招收有一定文化程度的女工和家庭婦女充當幼兒園教養(yǎng)員。因此，除舉辦正規(guī)幼兒師范學校培養(yǎng)新師資外，各級政府與部門還通過多種培訓形式提高在職教師專業(yè)水平。1954年，省教育廳按教育部指示，對實際文化程度在高小畢業(yè)以上、不及初師畢業(yè)程度的小學教師和幼兒園教養(yǎng)員進行一定期限的訓練，使他們在主要學科方面達到初師畢業(yè)文化水平。1956年，教育廳采取在職學習、輪訓、夜校、函授、業(yè)務講座及相互觀摩等方式，對在職幼兒園園長和教養(yǎng)員進行培訓。1956年6月，教育部又在《關(guān)于大力培養(yǎng)小學教員與幼兒園教養(yǎng)員的指示》中指出：一方面大力發(fā)展幼兒師范學校，另一方面采取短期訓練的措施，補充師資缺口。于是，全省各地先后舉辦了多種形式的幼兒園教養(yǎng)員短期培訓班，招收社會青年和家庭婦女，經(jīng)過短期的文化知識和教養(yǎng)知識的培訓，以應師資之急需。為提高幼教質(zhì)量，各地縣、區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）加緊開展對幼師的培訓工作和輔導活動。1959年起，各地縣文教局還每年舉辦教養(yǎng)員短訓班，從現(xiàn)有教養(yǎng)員中選拔優(yōu)秀教養(yǎng)員加以訓練，提高師資整體素質(zhì)。多種形式的短期培訓與職后培訓時間短，收效快，解決問題又有針對性，深受廣大幼兒園和教養(yǎng)員的歡迎。由各種形式的短期培訓速成的幼兒園師資在以后很長一段時間里成為幼兒園師資的重要來源與組成部分。

三、幼兒園教師教育的發(fā)展

（一）改革開放后幼兒師范學校的恢復和發(fā)展

遭受十年“文革”浩劫，幼兒園教師隊伍數(shù)量嚴重不足，文化素質(zhì)大幅下降，辦好和大力發(fā)展幼兒師范教育已迫在眉睫。1978年10月教育部發(fā)布了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，指出要積極辦好幼兒師范學校，為幼兒教育培養(yǎng)骨干師資；在1980年前，要做到每一個地區(qū)有一所幼兒師范學校，或在有條件的中等師范學校舉辦幼師班；原有學前教育專業(yè)的師范院校應積極辦好該專業(yè)，擴大招生名額，為各地培養(yǎng)幼師師資?！?1〕該文件對當時幼兒師范教育的恢復和發(fā)展起到了促進作用。浙江省各地區(qū)隨后依據(jù)各自的具體條件和需求，發(fā)展各種類型的幼師培訓教育機構(gòu)。同年，省教育廳將浙江師范學校定名為“浙江幼兒師范學?！保哉惺粘踔挟厴I(yè)生的幼教普通班和幼教師資培訓為主。此外，還舉辦了寧波幼兒師范學校和溫州幼兒師范學校，并在有條件的師范學校舉辦幼師班。當時舉辦幼師班的中等師范學校有奉化師范學校、諸暨師范學校、溫嶺師范學校、金華師范學校等，它們?yōu)檎憬「鞯剌斔土舜罅亢细竦挠變簣@教師。

1．溫州幼兒師范學校的創(chuàng)辦(注：由溫州大學張寶臣教授提供第一手資料，致謝！)

1984年，浙江省人民政府批準建立溫州幼兒師范學校，規(guī)模為12個班，它是浙南唯一的以培養(yǎng)幼兒園教師和學前教育管理、科研人員為目標的師范院校。建校時，辦學條件非常艱苦。但師生共同努力，克服種種困難，獲得豐碩成果。1989年開始招收自費不包分配的學生，1991年秋開始招收成人中專在職幼兒園教師進修生，1993年秋季建立了浙江幼兒師范學校函授站。

2．寧波幼兒師范學校的創(chuàng)辦(注：由寧波大學洪維教授提供第一手資料，致謝！)

1969年8月，寧波市第一工業(yè)技術(shù)學校改建為寧波市第十四中學。1982年該校開辦幼師職高班，1985年開辦幼師中專班。1988年5月，寧波市第十四中學改建為寧波中等專業(yè)學校分校。1989年12月，寧波中等專業(yè)學校分校改建為寧波幼兒師范學校。1991年1月，寧波幼兒師范學校內(nèi)設寧波幼兒園教師培訓中心，對在職幼兒園教師、園長進行培訓。1995年5月，為表彰香港著名實業(yè)家邵逸夫先生播惠桑梓、赤誠助教的精神，寧波市教委同意寧波幼兒師范學校更名為寧波邵逸夫藝術(shù)幼兒師范學校。

（二）職業(yè)高中幼師班的舉辦

20世紀80年代，幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，師資十分缺乏，尤其是大量農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園幾乎無法分配到正規(guī)師范畢業(yè)生，這時一種新型的幼兒園教師培訓機構(gòu)——職業(yè)高中幼師班在職業(yè)高中教育得到較大發(fā)展的大背景下應運而生。職業(yè)高中幼師班招收初中畢業(yè)生，學生經(jīng)過二至三年的職高專業(yè)學習，畢業(yè)后不包分配，自謀出路。雖然職高畢業(yè)生無法與幼師生競爭，但在幼師一直不能滿足迅速發(fā)展的幼兒教育事業(yè)對師資的需求的情況下，不失為幼教師資的重要來源。1988年，《國家教委關(guān)于進一步辦好職業(yè)高中幼師專業(yè)的意見》頒發(fā)，規(guī)范和促進了職高幼師專業(yè)的發(fā)展?！?2〕

改革開放后浙江省民辦幼兒園得到較大發(fā)展，職業(yè)高中幼師班一直是民辦幼兒園師資的主要來源，為民辦幼兒園與農(nóng)村幼兒園的發(fā)展作出了貢獻。據(jù)浙江省民辦幼兒園課題組2004年統(tǒng)計，在浙江省32259名民辦幼兒園教師中，擁有職高學歷的有13695名，占總?cè)藬?shù)的42.5%。

（三）高等幼兒師范教育的發(fā)展

自1985年上海幼兒師范學校升格為上海幼兒師范高等?？茖W校以來，浙江省多所院校也進行了舉辦高等幼兒師范教育的嘗試?？偟膩碚f，20世紀90年代以來，浙江省的高等幼兒師范教育取得了長足發(fā)展。

1．杭州大學教育系本科學前教育專門化方向的開設①

由于對幼兒園教師的文化素質(zhì)和學歷要求不斷提高，而浙江省尚沒有高等幼兒師范教育，杭州大學教育系于1987年在本科學校教育專業(yè)中開設學前教育專門化方向，嘗試培養(yǎng)本科學歷的幼兒師范學校的教育學師資和具有一定研究能力的幼兒園師資。1987年和1988年各招收一個班，共50人。但是，由于幼兒師范學校師資需求少，而真正愿去幼兒園工作的學生幾乎沒有，畢業(yè)生分配渠道不暢，所以此方向只招收了兩屆學生，1989年停招。

2．浙江師范大學?？茖W前教育專業(yè)的開設②

浙江師范大學于1988年被批準設立專科學前教育專業(yè)，招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有大學專科學歷的幼兒園一線教師。1988、1989年辦過一些短訓班。1990年開始招生，1995年起停招。1990年招的是幾期為期幾個月的在職教師、園長短訓班。1991年招全日制?？疲捎谌藬?shù)少，到1992年才正式開班。其中1992年、1993年招收的是兩年制?？?，1994年招收的是三年制專科。但由于當時大專生很少愿意去幼兒園當教師，幼兒園對師資的大專學歷要求也不迫切，因此，該專業(yè)開設時間不長即停招了，一部分畢業(yè)生去小學任教，一部分到幼兒園任教的學生中至今已有一些成為幼兒園教學骨干力量。

3．浙江幼兒師范學校專科學前教育專業(yè)的開設〔13〕

浙江幼兒師范學校于1993年設立?？茖W前教育專業(yè)，招收優(yōu)秀幼師畢業(yè)生，培養(yǎng)具有大學專科學歷的幼兒園一線教師。是年，招收了學前教育專業(yè)兩個班80名學生，招生對象為三年制中專應屆畢業(yè)生，大專階段的學制為兩年，這就是?？啤叭侄文Ｊ健?。1998年，經(jīng)教育廳批準，該模式的招生對象還向職業(yè)高中的幼師班開放。1998年，學校?？茖W前教育專業(yè)開始采用“五年一貫制”的培養(yǎng)模式。招生對象為初中畢業(yè)生，學制五年，畢業(yè)時發(fā)大專文憑。2000年后，學校先后在富陽教師進修學校、杭州人民職業(yè)學校、嘉興學院桐鄉(xiāng)分院、金華人文師范學院、紹興文理學院上虞分院、麗水師專松陽校區(qū)、定海職業(yè)學校、長興教師進修學院等院校設立教學點，開始試行五年制大專聯(lián)合辦學。2000年秋，學校第一次“批量”招收男生，有23名男生進入?？茖W前教育專業(yè)學習。

專科學前教育師資的培養(yǎng)特別是五年一貫制在省內(nèi)其他師范院校相繼實施，溫州大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院等學前教育系都陸續(xù)采用這種幼教師資培養(yǎng)模式。

4．本科與碩士研究生學前教育專業(yè)的開設

2000年后，浙江省取消中等師范學校建制。浙江幼兒師范學校并入浙江師范大學，成立浙江師范大學杭州校區(qū)，杭州師范學校并入杭州師范學院，成立杭州師范學院初等教育學院。2002年秋，浙江師范大學杭州幼兒師范學院和杭州師范學院初等教育學院學前教育系同時開設四年制本科學前教育專業(yè)，招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有大學本科學歷的幼兒園一線教師。是年，均招生兩個班，約80人。以后每年招收二至三個班不等。如今第一屆本科生已走上工作崗位，活躍在浙江、上海等地的幼教一線。

2005年12月，浙江師范大學杭州幼兒師范學院成功申報學前教育學碩士研究生培養(yǎng)學位點，并制訂與不斷完善碩士研究生培養(yǎng)方案。2007年9月，招收學制為2.5~3年的學前教育學全日制碩士研究生9名，開創(chuàng)了浙江省理論與實踐兼?zhèn)涞母邔哟斡變航逃瞬诺呐囵B(yǎng)。

（四）短期培訓與職后培訓的加強〔14〕

改革開放后，隨著幼兒教育事業(yè)邁向新的臺階，浙江省全面加強在職幼教師資培訓工作。針對幼教師資成分較復雜和總體水平偏低的情況，浙江省采用長期與短期、學歷與非學歷、全科與單科、脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)等方法，采取培訓班、進修班、學習班、輔導班、講習班、研討班等形式，對幼兒園園長、教師、保育員等各層次師資進行培訓，以全面提高教師隊伍的基本文化素質(zhì)、學歷和能力。主要工作有：一是委托浙江幼兒師范學校進行多種類型的幼兒園教師職后培訓，如舉辦幼兒園園長與骨干教師培訓班等。1998年，在浙江幼兒師范學校設立“浙江省幼兒園園長培訓中心”。二是在各縣推廣建立健全縣、區(qū)、鄉(xiāng)三級輔導網(wǎng)絡，通過開辦業(yè)余幼師學校，成立市縣幼教教研組開展教研活動，選派優(yōu)秀教師出去學習等辦法加強幼兒園教師職后培訓。三是全面開展全省幼兒園教師的學歷補償教育。1993年秋，省教育廳在浙江幼兒師范學校設立“浙江省幼兒師資培訓中心”， 此后，大規(guī)模面向全省的函授教育全面鋪開，職后培訓形式更加多樣化。自1993年全面鋪開中專函授教育至2002年結(jié)束，共有4000多名函授生畢業(yè)，大大提高了全省幼兒園教師的學歷合格率。1996年，開設學前教育專業(yè)大專自考助學班；2002年，學前教育專業(yè)本科函授和研究生課程班開設，其中本科函授規(guī)模逐年擴大，教育碩士方向也于2006年招收幼教管理方向的學生。

史海鉤沉，回顧浙江省幼兒園教師教育的百年發(fā)展歷史，不難看出，區(qū)域幼兒園教師教育的發(fā)展與區(qū)域乃至國家的興衰變遷息息相關(guān)。早期幼兒教師教育在教會影響下的艱難起步，到民國時期的緩慢發(fā)展，都與國家貧弱有關(guān)，而真正建立起幼兒師范教育體系是在新中國建立之后，男女平等的國策實行以后，大量婦女走上社會，浙江省幼兒教育以及幼兒師范教育才形成一定規(guī)模。改革開放30年來，伴隨著浙江省幼兒教育的迅速發(fā)展，浙江省幼兒園教師教育進入了一個前所未有的繁榮與發(fā)展階段。

①由浙江大學張彬教授提供第一手資料，致謝！

②由浙江師范大學葉亞玲教授提供第一手資料，致謝！

參考文獻：

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〔9〕〔13〕〔14〕浙江師范大學杭州幼兒師范學院.浙師大杭州幼兒師范學院建院五十周年紀念冊〔G〕.杭州:浙師大杭州幼兒師范學院,2003.

A Review of Preschool Teacher Education in Zhejiang Province in the Past 100 Years

Lu Ping, Qin Jinliang

(Hangzhou Preschool Teachers College, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

【Abstract】In the past 100 years, preschool teacher education in Zhejiang underwent 3 stages, namely, initiation, formation, and development. It is an example for the rapid development of preschool teacher education in Chinas coastal areas following the introduction of western culture in contemporary time and after the foundation of new China as well as an epitome of Chinas preschool teacher education in the past 100 years.

【Keywords】Zhejiang; preschool teacher education; 100 years