趙素潔

“嚴(yán)師出高徒”歷來(lái)被人們津津樂(lè)道并紛紛效仿,這也是筆者一貫奉行的教學(xué)原則。但一味地“嚴(yán)師”真的會(huì)出“高徒”嗎? 教育學(xué)生是一項(xiàng)艱巨的靈魂、性格的塑造工程。如果我們的教育只注重單純的說(shuō)教,而忽視情感的因素,則只會(huì)事倍功半,達(dá)不到教育的目的。因此,教育必須重視情感因素。常言道:精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)。教師應(yīng)以真摯去換取學(xué)生的真心,激發(fā)學(xué)生的真情,以傳授的真理去激發(fā)學(xué)生求知的欲望。因此,重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率而且對(duì)其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。

一、情感是教育的前提和基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō):“動(dòng)之以情,感人以心?！苯逃墙逃吆褪芙逃叩碾p邊活動(dòng)。教師的教育從來(lái)就不是單向流動(dòng)的,在這個(gè)流動(dòng)的過(guò)程中,老師的教學(xué)態(tài)度一經(jīng)被學(xué)生的情感所接受,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師,而教師又根據(jù)學(xué)生的態(tài)度加以判斷,表現(xiàn)出進(jìn)一步的態(tài)度,如此循環(huán)往返,就不斷影響和加深著相互之間的感情交流,由此逐漸形成并調(diào)節(jié)著種種形式的師生關(guān)系。因此師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”。古人云:“親其師,信其道”。為此,教師必須樹(shù)立威信,真正做到“學(xué)為人師,行為人范”。要在學(xué)生中樹(shù)立威信,教師必須尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生,能夠嚴(yán)于律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信以及樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩,學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性。對(duì)所傳授的知識(shí),認(rèn)真領(lǐng)會(huì);對(duì)其諄諄教導(dǎo),言聽(tīng)計(jì)從,師生的感情在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí),教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿(mǎn)足。教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心,使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難,而是一種善意的批評(píng)和忠告。(批評(píng)要適度,忠告有分寸)也許我們經(jīng)常說(shuō)到的,某教師會(huì)哄學(xué)生,學(xué)生都愛(ài)學(xué)他的科目,不用老師催,學(xué)的勁頭還蠻大的。大概就是這個(gè)道理吧。

因此,老師的最佳情感能在師生之間架起一座信任的橋梁,它溝通師生之間的思想,協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系,正是教育前提的基礎(chǔ)。

二、情感直接影響著教學(xué)的效果

在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上,課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。這么多年了,我上初中時(shí)的一位英語(yǔ)教師給我留下的印象最深。他的表情豐富多彩,發(fā)音流利,授課精彩,使我有種求知識(shí)的新奇。從那時(shí)起我深深地喜歡上了英語(yǔ),過(guò)去在我眼里那么枯燥的科目原來(lái)使我如此的興趣盎然。一直到高中我都沒(méi)有放棄對(duì)英語(yǔ)的這種發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài),以至于在高考選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)我毫不猶豫地填上了英語(yǔ)系。實(shí)際上我對(duì)英語(yǔ)的這種情結(jié)也總在深深地感染著我現(xiàn)在的學(xué)生。就拿我現(xiàn)在的這個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō),學(xué)生的紀(jì)律性很強(qiáng),深得老師的好評(píng),但令我憂(yōu)慮的是,學(xué)生的思維不夠活躍,這在當(dāng)前高考題目靈活多變,與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合的形式下是一個(gè)致命的弱點(diǎn),于是我注意用興奮的情緒,充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調(diào),并面帶鼓舞的微笑,贊許的眼神去激勵(lì)我的學(xué)生,并時(shí)刻給予肯定,鼓勵(lì)。多用“你回答的很好”“你的答案太精彩了”“你真勇敢”等等這些詞語(yǔ),學(xué)生的情緒高漲了,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也濃了,課堂氣氛也活躍了,帶動(dòng)學(xué)生的思維也敏捷靈活了。

在教學(xué)中,教師的態(tài)度可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),而這種情感體驗(yàn)可以是積極的,也可以是消極的。比如,一位教師大聲訓(xùn)斥犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),學(xué)生可能口服心不服,并再次犯同樣的錯(cuò)誤,甚至在心理產(chǎn)生反感。教師的呵斥已經(jīng)使師生的感情“分離”,學(xué)生在這時(shí)往往不易接受教師的教育,教學(xué)效果也適得其反。在教學(xué)中,我們還發(fā)現(xiàn),如果教師把教學(xué)過(guò)程作為向?qū)W生傾注愛(ài)的主渠道,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等形式傳遞鼓勵(lì),信任的感情信息,在這種情景交融的教學(xué)中,學(xué)生接受教育就有了感情基礎(chǔ),他們就會(huì)在一種自覺(jué)和不自覺(jué)的狀態(tài)中去看、去聽(tīng)、去接受。這樣學(xué)生不僅接受了知識(shí),更重要的是得到了美好情感的體驗(yàn),是取得最佳教學(xué)效果的前提。

另外課堂上難免有許多疑慮和困惑,這些難理解的短語(yǔ),詞匯,句型,教師除了以口、手、耳、目來(lái)相傳、示范、模仿來(lái)傳遞信息;還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難,審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段,充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此在課堂教學(xué)中,教師的情感必須有感染力。要具有感染力,教師必須對(duì)學(xué)生有真摯無(wú)私的神圣之愛(ài)。正如有一位學(xué)者所指的:從血管里流出來(lái)的是血,從泉眼里流出來(lái)的是水,從一位充滿(mǎn)愛(ài)心的教師的教學(xué)里,涌出來(lái)的是一股股極大的感染力。此外,教師必需熱愛(ài)自己所教的學(xué)科。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的第一源泉,就在于教師上課時(shí)所講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。最后,教師只有對(duì)教育事業(yè)有著執(zhí)著追求,才會(huì)全身心地投入,而并不是僅僅當(dāng)作職業(yè)來(lái)從事。此時(shí)此刻,學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的,而是自己選擇的結(jié)果,他(她)們就會(huì)樂(lè)意地多參與課堂教學(xué)中去。

三、良好的感情能轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極向上的內(nèi)部動(dòng)力

情感使學(xué)生感到知識(shí)在他們手中變成力量,而成為積極的感情,此時(shí)的學(xué)生富有成就感,信心百倍,積極向上。相反,一個(gè)遭厭棄的學(xué)生,往往會(huì)從中感到社會(huì)的否定和排斥,有時(shí)就會(huì)自暴自棄,消極悲觀,不思進(jìn)取。由此我們得出:在教學(xué)中,情感具有遷移的作用,學(xué)生一旦體會(huì)到愉快的情懷,那么,刻苦學(xué)習(xí)、助人為樂(lè)等就會(huì)變成一種精神追求。例如:我們班上有一位同學(xué)朱海峰,母親早逝,父親另娶,常年跟爺爺奶奶生活在一起,受家庭環(huán)境的影響,性格內(nèi)向,上課精力不能集中,課下作業(yè)不能認(rèn)真完成。課堂上老師對(duì)他的一個(gè)微笑像陽(yáng)光掃去他心里的陰霾,課下老師輕柔的話(huà)語(yǔ)像春風(fēng)一樣化去他心靈的傷痛,用這顆愛(ài)心去鼓舞他?，F(xiàn)在他變開(kāi)朗了,學(xué)習(xí)勁頭大了,成績(jī)漸漸的提高了。近幾天爺爺又去世了,但他堅(jiān)定的目光告訴我,他能挺過(guò)去。這個(gè)學(xué)生的成績(jī)提高了,心理成熟了,堅(jiān)強(qiáng)了,我為他的進(jìn)步由衷的感到驕傲。可想而知,情感對(duì)教學(xué)有多大的作用。

總之我覺(jué)得師生之間的情感在教學(xué)中起著不可估量的作用,它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也會(huì)提高老師的講課水平,使教師的心理也獲得巨大的滿(mǎn)足,在這種良好的情緒狀態(tài)下師生共同圓滿(mǎn)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作者單位:河北省秦皇島市撫寧一中