李海娜

在農(nóng)村中小學遠程教育沒有實施以前,我校硬件設施還不夠完善,只能是把計算機當成一種演示工具,學生們集體聽講,雖然在一定的程度上提高了學生們的學習興趣,但并不是真正意義上的網(wǎng)絡模式下的教學。

在河北省農(nóng)村中小學遠程教育的幫助下,我校的硬件設施建設取得了跨越式的發(fā)展,實現(xiàn)了多媒體教學的普遍性,使用數(shù)字化教學成為了現(xiàn)實。我們完善了校園局域網(wǎng)的建設,使得每個辦公室和多媒體教室,階梯教室都連上了互聯(lián)網(wǎng),此外還有網(wǎng)絡教室2個,可實現(xiàn)學生人手一PC機。推進網(wǎng)絡環(huán)境下的各科教學,成為學校教科研的重點。這就要求我們的任課教師要更新觀念,以積極的心態(tài)迎接信息技術在教學中的應用所帶來的對傳統(tǒng)教學的沖擊,使我們的教學從封閉走向開放。

現(xiàn)代教育技術應用于課堂教學,擴大了教學信息容量,使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。在網(wǎng)絡現(xiàn)有的發(fā)展水平上,已經(jīng)實現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡教學模式。

隨著網(wǎng)絡教室的建成,教師通過網(wǎng)絡組織學生為完成一定的教學任務并且展開競賽。通過引入競爭機制,能夠很容易地調(diào)動學生的學習興趣和注意力,為完成任務,學生會在學習過程中全神貫注,使學習效果比較顯著。同時利用網(wǎng)絡資源的豐富性和易獲取性,通過利用教師或其他機構提供的有關資料,學生用一段時間收集資料、分析與總結,得出一定的結論,從而達到更好的學習效果。

網(wǎng)絡開放式教學是傳統(tǒng)課堂教學的補充和延伸,它并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學模式,在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中缺少傳統(tǒng)課堂的人文情感,教師的言傳身教功能。師德風范對學生遷移默化的影響作用等,仍需要傳統(tǒng)課堂教學來實現(xiàn)。網(wǎng)絡教學不能為技術而技術,很多教師在網(wǎng)絡教學課的課堂上用BBS討論板、聊天室代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語言交流,以為不這樣做不足以體現(xiàn)出網(wǎng)絡的優(yōu)勢。我認為這是一個誤區(qū),用同學們生疏的打字來代替熟練的說話,反而為表達帶來了障礙,實在談不上高明。其實,BBS討論板、聊天室的優(yōu)勢在于遠程的、異步的交流,它的更大的作用完全可以在課堂之外發(fā)揮出來。

網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢不只在于為開放式的課堂教學提供技術支持,更在于運用網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流,可以將師生交流從課內(nèi)更多地延伸至課外。師生間流暢的交流是教師把握學生學習狀況、及時調(diào)整教學最有效的手段。通過交流,教師不但可以傳授給學生更多的知識信息,還可以對學生的學習方法、學習態(tài)度、道德品質(zhì)、治學思想加以影響和引導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓意識。在應試教育模式下,通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少,僅有的課間和個別輔導等交流形式存在面窄、參與學生少的缺點。有了網(wǎng)絡技術的支持,教師可以在校園內(nèi)服務器上建立自己的個人主頁,可以同時開設多個不同主題的BBS討論板(教師自任或委派學生為板主)、聊天室。學生在與教師約定的時間內(nèi)實名或匿名登錄教師的主頁進行選擇瀏覽、進入BBS或聊天室與教師或其他同學交流。同時,學生也可以進入其他班級教師主頁同教師或高年級學生交流。通過廣泛、多層面的師生交流,調(diào)動學生學習的主動性,使學生學有所用,并在應用中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

不難看出,網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式,能夠使教學從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究為主,變單向傳授為多向交流;從無個性化的學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個性化的學習行為。能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生獲取知識的積極性和主動性,提高學生的探索創(chuàng)新能力,使得不同層次的學生都等到平等發(fā)展的機會。當然,這種模式也存在著一些不足之處,但隨著科學技術的發(fā)展和教育理論的不斷豐富,必將會進一步得到完善,在教育教學中發(fā)揮更大的作用,獲得更佳的教學效果。

作者單位:河北省香河縣第四中學