張學青

哥白尼對地心說的質(zhì)疑誕生了日心說,牛頓對蘋果落地的質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)了萬有引力。所以,很多事例說明:質(zhì)疑是思考的方法,是知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此,教會學生質(zhì)疑,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,也是語文教學的重要目標。

如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力?我在語文教學中有以下體會。

一、創(chuàng)設一種寬松、和諧的氛圍,營造質(zhì)疑的環(huán)境

亞里士多德曾說過:“思維是以質(zhì)疑開始的,常有疑問,才常有思考,常有創(chuàng)新?！笨梢姴粩嗟靥岢鰡栴},不斷地發(fā)現(xiàn)問題,同時找到解決問題的方法,謀求問題的根源,也是學生思維活躍的表現(xiàn)。

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,教師應該優(yōu)化課堂教學,突破“一言堂和滿堂灌”的模式,加強學生的主體作用。首先,對課堂要精心設計,要善于設置問題情境,有意制造懸念,啟發(fā)學生質(zhì)疑欲望和興趣。其次,教師要創(chuàng)造濃厚的課堂質(zhì)疑環(huán)境。如:用生動、準確、幽默、風趣的語言,喚起學生的求知欲和相應情感;以微笑、點頭、專心聽學生說來面對學生;以參與者的姿態(tài)與學生一起進行探索、交流,對學生的人格、思想、情感、個性以及觀點都要尊重。最后,對學生質(zhì)疑的問題,鼓勵學生集思廣益,尋找解決問題的方法,提出自己的觀點與見解,教師加以肯定、贊揚、引導,達到解決問題的目的。

二、培養(yǎng)學生敢問精神,樹立質(zhì)疑信心

宋代哲學家張載說:“學則須疑,于無疑處有疑,方是進矣?！敝灰獙W生敢于質(zhì)疑,老師就要保護他們的積極性。因為有不少同學缺乏主動性,尤其是中差生,他們大多會想:“我提的問題恰當嗎?”“我的問題會不會太膚淺,同學們會譏笑我嗎?”因此,不管學生提出的問題多么膚淺、多么幼稚,甚至離題萬里,也不要簡單否定,而須給予肯定、啟發(fā)、引導,并鼓勵他們大膽質(zhì)疑,充分給予質(zhì)疑的機會。這樣,他們的顧慮消除了,也能大膽地去說、去問、去辯。學生的積極性高了,自信心強了,學習就會更輕松、愉快。

如我在教學《盤古開天辟地》時有一位后進生曾提出這樣的疑問:“既然當時萬事萬物皆無,那盤古手中的斧子從何而來?”像這樣的質(zhì)疑,看似鉆牛角尖,卻表明學生讀書時也開動了腦筋。我在處理時沒有武斷地給予否定,而是讓學生充分發(fā)表自己的見解。只要言之有理,都給予肯定。這樣不僅提高了全班學生學習的積極性,而且保護了這一學生質(zhì)疑的積極性,同時也增強了全班學生質(zhì)疑的勇氣,樹立了他們質(zhì)疑的信心。

三、教會學生質(zhì)疑的方法,提高質(zhì)疑能力

對學生來說,質(zhì)疑作為學習方法之一,只有內(nèi)化為學生的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng),才會形成學習能力。因為許多學生往往不知如何質(zhì)疑,所以引導學生質(zhì)疑至關重要。

首先,引導學生在預習中質(zhì)疑。在預習每節(jié)課的內(nèi)容時,教師可以引導學生針對作者,以及文章中的字、句、段、篇等方面提出問題;采用圈、點、劃、批等方法勾出疑難,或采用筆記形式記下疑問,待下一步討論、排疑。

其次,在課堂上設置懸念,創(chuàng)設情境引疑。課堂教學過程是豐富多彩的,它應該成為學生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)新的過程。因此,教師在課堂上應精心設置懸念,創(chuàng)設情境,把學生一步一步引入問題之中。

再次,引導學生擴散質(zhì)疑范圍。一個善于學習的人,疑問將貫穿其學習的全過程,而一堂課的時間是有限的,如果不能使學生將其疑提出并加以解決,長久下去學生質(zhì)疑興趣會大大降低。因此,不僅在課堂上鼓勵學生質(zhì)疑,讓學生討論解決,也可以在課后作業(yè)中質(zhì)疑,課外活動中質(zhì)疑;不僅向老師質(zhì)疑,也可以向家長、朋友質(zhì)疑;不僅可以對語文所學的內(nèi)容質(zhì)疑,而且還可以對相關學科質(zhì)疑。

四、因勢利導,培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是質(zhì)疑的前提,質(zhì)疑又促進興趣的培養(yǎng)。激發(fā)興趣須從微觀入手,不同的教材內(nèi)容采用不同的方法。如古詩教學中,因古詩距離現(xiàn)在久遠,兼之“文約而意豐”,課堂教學時間一長,多數(shù)初中生學習古詩的興趣不由得會淡化,他們的大腦會進入暫時抑制狀態(tài)。教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法精心引發(fā)學生學習興趣;可以采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段努力擴展學生的想象,維持學生的興趣。教學效果就會有意外的收獲。如寫作指導,我不是講解概念、原理,而是開展豐富多彩的活動,在活動中激發(fā)學生的寫作興趣,如舉辦故事會、演講比賽、春游、參觀訪問等。

培養(yǎng)學生學習興趣,更重要的是讓課堂變得豐富多彩。語文博大精深、包羅萬象,那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的,而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永駐。我在教學實踐中進行了一些嘗試。如在講議論文時,我讓學生舉辦辯論會,結(jié)合辯論讓學生領悟關于議論文的一些知識,體會如何證明自己的觀點,如何反駁對方論點。學生熱情很高,輕松地學到了知識。初一時,學生們剛接觸文言文,感覺有一定的難度。我讓學生排課本劇,表演課文中的故事,如《扁鵲見蔡桓公》、《狼》等。學生們很感興趣,對文言文的畏懼感消失了,受到了很好的學習效果。

五、加強情感滲透,善于創(chuàng)設良好的教學情景

良好的教學情景有助于學生想象思維的培養(yǎng)。一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣,學生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情,就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造,而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。我在教授毛澤東的《沁園春·雪》時,引用了他的“數(shù)風流人物,還看今朝”來幫助學生理解課文的主題思想,沒想到詩中的名句引起了學生極大的興趣。這兩句詩,特別是詩中的“風流人物”激活了他們的思維。同學們在討論中很快地悟出了它在課文中的作用。利用情感因素,建立成功的情景。要使教學取得較好的效果,我們必須從激發(fā)學生興趣入手,語文教學將會有很大的發(fā)展。講課時,要盡可能地縮小與學生之間的空間距離,最大程度地和每一個學生發(fā)生心靈上的溝通,及時了解學生的學習情況,并使學生從心理上感到他們每一個對老師來說都是非常重要的,為師生進一步溝通創(chuàng)造有利條件。課堂教學過程中,教師應充分尊重學生,給學生以安全感和成就感。學生答題正確時,要加以鼓勵;出現(xiàn)錯誤時,應給予指導;思維受阻時,應善于啟發(fā)誘導。

作者單位:河北省秦皇島市撫寧縣盧王莊中學