荊瑞發(fā)

教與學(xué)是一種信息的相互傳遞。教師與學(xué)生都需要不斷從對(duì)方獲取信息來(lái)調(diào)控自己思維的對(duì)象、趨向、進(jìn)程和節(jié)奏,從而完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)任務(wù)的完成與否是由教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生來(lái)決定的,這是誰(shuí)也替代不了的,教師在教學(xué)中只能起主導(dǎo)作用。學(xué)生知教師之所想當(dāng)然必要,但教師知學(xué)生之所想則更為必要。教師雖然可以通過提問等方式來(lái)了解學(xué)生的情況,但回答問題的學(xué)生畢竟是少數(shù),并且回答的也多是教師根據(jù)教材提出的往往帶有主觀色彩的問題。因此,作為教師,我們就應(yīng)該重視來(lái)自學(xué)生的疑問。

古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)提出問題的。費(fèi)爾巴哈說:“新知識(shí)從懷疑中產(chǎn)生?！蔽覈?guó)宋代的教育家張載說:“學(xué)則須疑,學(xué)貴善疑。”李政道博士說:“學(xué)生最主要的就是學(xué)會(huì)提問,否則將來(lái)就做不好第一流的工作?！蹦敲?怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、善疑的能力呢?筆者總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有如下體會(huì):

首先,要給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍,使他們能夠生疑、質(zhì)疑

從心理學(xué)的角度說,每個(gè)學(xué)生都有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲,這是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ),而寬松、和諧、民主的課堂氛圍,是滿足學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲的前提。教師應(yīng)當(dāng)用廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度、可親的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言以及富有吸引力的教學(xué)方法,啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探索。在此基礎(chǔ)之上,要愛護(hù)和相信每一位學(xué)生,平等地去對(duì)待每一位學(xué)生,使每一位學(xué)生(尤其是差生)都充滿自信。對(duì)學(xué)生所提出的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、見解,每一點(diǎn)提高都給予充分的肯定。慢慢地為學(xué)生營(yíng)造出這樣的一種氛圍:每個(gè)人都可以隨時(shí)提出問題,各抒己見,暢所欲言,無(wú)論自己的意見正確與否,都會(huì)受到正確的對(duì)待,因?yàn)槿魏蔚奶剿鞫际欠e極的、有意義的。這樣才能使學(xué)生的心理健康地發(fā)展,才能去積極地生疑、質(zhì)疑。

其次,立足教材,教會(huì)學(xué)生摸規(guī)律,找方法

學(xué)生生疑、質(zhì)疑之后,還要教會(huì)學(xué)生善疑,這才是最重要的。學(xué)習(xí)往往是從模仿和借鑒開始的。要教會(huì)學(xué)生善疑,我們教師首先要為學(xué)生做好示范。具體操作時(shí),要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,把一篇作品遵照其邏輯規(guī)律,按系統(tǒng)序列分解為切入角度準(zhǔn)確、梯度合理、深度適宜的一個(gè)個(gè)問題,然后分析解決。不僅要搞懂“是什么”,更要搞清“為什么”,要具體問題具體對(duì)待。這樣做的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材,更主要的是從中總結(jié)出規(guī)律性的東西,立足于學(xué)習(xí)它應(yīng)遵循的思路和使用的方法,重視對(duì)隱含信息的發(fā)掘,零散信息的總括以及對(duì)它們的評(píng)價(jià),落腳于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)提出分析解決問題的能力。古人說的“授之以魚,不如授之以漁”正是這個(gè)道理。從這點(diǎn)來(lái)看,教材是例子這種說法是很有道理的。

再次,教師要做好組織調(diào)控工作

學(xué)生生疑、質(zhì)疑、善疑的能力是逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。教師要有計(jì)劃地由自己提出問題而過渡到由學(xué)生提出問題。開始,教師要先激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑,要激活學(xué)生的思維,擴(kuò)展學(xué)生的思路,誘使學(xué)生開口。學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)后,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入地思索。

學(xué)生開始生疑、質(zhì)疑后,會(huì)出現(xiàn)種種情況,這就需要教師的組織調(diào)控。當(dāng)學(xué)生的思維裹足不前時(shí),就需要教師的點(diǎn)撥疏通;當(dāng)學(xué)生提出的問題偏離了教材時(shí),就需要教師調(diào)整;有時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于一致,但是浮在表面,提出的問題不夠全面辯證,就需要教師誘導(dǎo)引歧;有時(shí)學(xué)生提出的問題過于分散雜亂,就需要教師集中理順。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí),還要?dú)w納總結(jié)。

對(duì)于學(xué)生提出的問題,一般來(lái)說,教師不應(yīng)急于表態(tài)下結(jié)論,而應(yīng)組織學(xué)生討論,最好是七嘴八舌,甚至是爭(zhēng)得面紅耳赤。這樣多交流,相互啟發(fā),深刻反思,使思維處于最積極最活躍的狀態(tài),將大大鍛煉學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力,而且最容易出現(xiàn)“頓悟”,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍,從而提出新的問題。當(dāng)然,在討論中,也需要教師組織調(diào)控。有時(shí),學(xué)生提出的問題不宜讓學(xué)生討論,教師也可以來(lái)講解,但這講解要有啟發(fā)性。如果問題沒有普遍性,可指點(diǎn)途徑,讓學(xué)生課下自己去解決,或者在課下做個(gè)別講解。

最后,采用多種形式的提問方式

學(xué)生可以在教師講授和學(xué)生討論中隨時(shí)提問,也可以在教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間后教師留出的一定時(shí)間內(nèi)提問;可以單人提問,也可以在小組討論的基礎(chǔ)上由一名代表來(lái)提問……總之,方式可以不拘一格,目的是讓學(xué)生多提問題,多提有價(jià)值有水平的問題。

總之,我們期盼著我們的教師能更多的采用這樣的課堂教學(xué):教師提出一些啟發(fā)性的問題,但更多的是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)嘴去發(fā)現(xiàn)、提出問題;教師分析解決一些問題,但更多的是學(xué)生自己去解決問題、學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織下,在嚴(yán)肅認(rèn)真而又生動(dòng)活潑的氣氛中,不僅學(xué)到了知識(shí),發(fā)展了智力,更重要的是提高了發(fā)現(xiàn)、提問的能力,養(yǎng)成了主動(dòng)去探究去創(chuàng)新的習(xí)慣。

作者單位:河北省香河縣第四中學(xué)