王緒華

成語(yǔ)是漢語(yǔ)言的一朵奇葩,其內(nèi)容博大精深,形式豐富多樣,表現(xiàn)手法靈活,為幫助學(xué)生積累成語(yǔ),從小就具有豐厚的文化底蘊(yùn),打好成語(yǔ)這一基礎(chǔ),蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始每單元安排了一定類(lèi)別和規(guī)律的成語(yǔ)的讀背。根據(jù)課標(biāo)精神以及低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我在教學(xué)中不斷反思,大膽嘗試,使學(xué)生對(duì)成語(yǔ)理解的深,掌握的牢。

一、靈活多樣巧理解

1.充分利用插圖的直觀作用

成語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)充分利用低年級(jí)學(xué)生喜歡色彩,喜歡圖畫(huà)的特點(diǎn),加深對(duì)成語(yǔ)的理解,有些成語(yǔ)的意思通過(guò)看插圖,就一目了然,不需要老師做更多的解說(shuō)。如在教學(xué)“風(fēng)吹草動(dòng)、雨過(guò)天晴、瓜熟蒂落、水到渠成”時(shí),可以讓學(xué)生先借助拼音將成語(yǔ)讀正確,然后仔細(xì)觀察書(shū)中插圖,畫(huà)的是什么景物,通過(guò)看圖,如果不理解可以同桌討論討論。結(jié)果證明孩子們根據(jù)插圖已基本理解四個(gè)成語(yǔ)的意思,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你在什么地方會(huì)聽(tīng)到誰(shuí)用過(guò)這些詞語(yǔ)。從而對(duì)他們的引申意有所了解。

2.充分挖掘可利用的教學(xué)資源

生活處處皆語(yǔ)文。成語(yǔ)也不例外,在教學(xué)“金風(fēng)送爽、雁過(guò)留聲、景色怡人、天朗氣清”這組與秋天有關(guān)的成語(yǔ)時(shí),正值丹桂飄香的金秋。為了讓孩子更深刻地理解這組成語(yǔ),我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)田野,引導(dǎo)他們觀察身邊的大自然,感受秋風(fēng)的涼爽,從而告訴他們這樣的季節(jié)就是“金風(fēng)送爽”,秋天的景色很美,令人感到特別的舒服,這就是“秋色宜人”,郊外的天氣晴朗,空氣清新,這就是“天朗氣清”,一群群大雁往南方飛去,傳來(lái)陣陣清脆的叫聲,這就是“雁過(guò)留聲”。學(xué)生身臨其境,接受起來(lái)自然快。在課上學(xué)習(xí)這四個(gè)成語(yǔ)時(shí),再引導(dǎo)大家回顧當(dāng)天的郊游,喚回情感體驗(yàn),并讓大家用其中的一個(gè)成語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話,學(xué)生也不再感到困難。既能熟練背誦,又能簡(jiǎn)單運(yùn)用。體驗(yàn)生活,功不可沒(méi),又如:教學(xué)“骨肉之情、痛癢相關(guān)、情深似海、恩重如山”這四個(gè)成語(yǔ)時(shí),恰好班級(jí)中有一位大病剛愈的同學(xué),我讓他把生病期間爸爸媽媽照顧自己的情況說(shuō)說(shuō),這位同學(xué)很動(dòng)情的講了父母如何精心照料,如何勸自己勇敢樂(lè)觀。全班同學(xué)深受感動(dòng),這時(shí)我說(shuō):“同學(xué)們,可憐天下父母心,當(dāng)我們生病時(shí),痛苦時(shí),失敗時(shí),都是我們的父母為幫我們排憂解難為我們奔波勞累,這真是‘骨肉之情,痛癢相關(guān)哪,父母對(duì)我們的養(yǎng)育之恩比海深,比山還重,真是‘情深似海、恩重如山。”相機(jī)出示這四個(gè)成語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生深情的朗讀這四個(gè)成語(yǔ),讀熟后,回家讀給自己的父母聽(tīng),這樣,學(xué)生不僅加深了對(duì)成語(yǔ)的理解,也進(jìn)行了一次思想教育。

3.加強(qiáng)成語(yǔ)之間的聯(lián)系

蘇教版每個(gè)單元練習(xí)中的成語(yǔ)有一定的聯(lián)系,意思相近,類(lèi)型相似,如:第二冊(cè)中的“歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌”與第四冊(cè)的“張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”都是描寫(xiě)節(jié)日歡樂(lè)熱鬧的景象的。在學(xué)習(xí)后者時(shí),可以通過(guò)對(duì)前者的復(fù)習(xí)和理解來(lái)接受新知。同時(shí)也把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的一些理解就會(huì)加深鞏固,對(duì)新知的學(xué)習(xí)就會(huì)感到很輕松。

二、形式多樣促誦讀

四字成語(yǔ)在朗讀上基本都是按照兩字一頓的方式進(jìn)行的,其實(shí)有些成語(yǔ)可以變換一下朗讀的次序,根據(jù)成語(yǔ)本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行新的朗讀形式。如:金風(fēng)送/爽,雁過(guò)留/聲,還可以這樣讀:人/無(wú)遠(yuǎn)慮,必/有近憂,這樣的朗讀既有利于理解成語(yǔ),又讓學(xué)生感到新奇有趣,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,課堂效果非常好。另外,針對(duì)低年級(jí)兒童有意注意短、好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn),為避免反反復(fù)復(fù)的朗讀會(huì)讓學(xué)生厭煩,在朗讀中引導(dǎo)他們時(shí)而放聲讀,時(shí)而低聲讀,時(shí)而表演讀……,想怎么讀就怎么讀,有些學(xué)生甚至將拍手謠、繞口令、小快板等也引進(jìn)了課堂中,學(xué)生讀背成語(yǔ)不亦樂(lè)乎!

三、多種途徑學(xué)運(yùn)用

成語(yǔ)的積累,少不了鞏固運(yùn)用。學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)中,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)課文、寫(xiě)話、讀課外書(shū)、談話等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中慢慢運(yùn)用,以促其由消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

如在練習(xí)1“金風(fēng)送爽、雁過(guò)留聲、秋色宜人、天朗氣清”教學(xué)后結(jié)束,接下來(lái)學(xué)習(xí)課文《秋游》。這一課,正好成為學(xué)生鞏固運(yùn)用跟秋天有關(guān)的成語(yǔ)的“用武之地”。第一自然段第一句:“秋風(fēng)起了,天氣漸漸涼了。”我問(wèn)學(xué)生:“小朋友,你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這句話的意思嗎?”孩子們馬上想到了“金風(fēng)送爽”。讀到第二自然段“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊”,孩子們脫口而出“天朗氣清”。而在練習(xí)2“做做說(shuō)說(shuō)”,交流秋天的景色時(shí),孩子們幾乎人人都能自覺(jué)地用上一個(gè)或多個(gè)描寫(xiě)秋天景物的成語(yǔ)了。

另外,從二年級(jí)開(kāi)始學(xué)生就開(kāi)始寫(xiě)日記了,在學(xué)生的日記指導(dǎo)中我引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用上我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ),學(xué)生也都能用上一個(gè)或兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)幾句話,雖然稍顯嫩稚,但這對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)很了不起了。

以上就是自己從事低年級(jí)成語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)做法,成語(yǔ)教學(xué)的形式多種多樣,在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該就地取材,靈活運(yùn)用,選擇最有效的方法才能取得最佳的效果,使學(xué)習(xí)成語(yǔ)成為孩子樂(lè)此不疲的事,幫助學(xué)生從小就打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

作者單位:贛榆縣羅陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)