胡 健

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué),教師非常重視教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究教學(xué)這個環(huán)節(jié)安排的活動往往很精彩,很能體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。但是,在課的導(dǎo)入和結(jié)束環(huán)節(jié),卻在無意中很容易讓新理念丟失,把舊觀念重新拾起。

2008年省教研活動,有一位教師執(zhí)教《磁鐵的性質(zhì)》。其導(dǎo)入是這樣的:

教師出示乒乓球放在手上讓學(xué)生吹,結(jié)果乒乓球不動。學(xué)生興趣被激發(fā)起來,后來發(fā)現(xiàn)教師手掌內(nèi)和乒乓球內(nèi)有金屬,于是學(xué)生異口同聲地猜測出是磁鐵。教師出示課題“磁鐵”。然后就問:“你知道磁鐵的什么知識”?學(xué)生匯報:“有磁性、可以玩、可以吸……”然后開始下一個活動。

導(dǎo)入在課堂中有一個重要的作用是了解學(xué)情。在以往的課堂中我們可能主要關(guān)注知識方面的學(xué)情。即學(xué)生已經(jīng)知道什么知識,我們新課就從學(xué)生已有的知識點上開始。筆者認(rèn)為這位教師也是考慮到這點的。但是新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們關(guān)注更多的東西,我們不僅要知道學(xué)生知道什么知識,更重要的是要知道他們對這方面有什么經(jīng)歷,具體的興趣點在哪里,需要質(zhì)疑的問題有哪些等多元化的東西。學(xué)生在這個時候提供的多元信息將在教師的頭腦中儲存、分析、決策,這就是我們平時所強調(diào)的要以學(xué)生為本,要根據(jù)學(xué)生的具體情況來不斷地調(diào)節(jié)自己的課堂教學(xué)。所以了解學(xué)情不是了解學(xué)識,以學(xué)生為本不是以學(xué)生知識為本。

同導(dǎo)入一樣,在很多課結(jié)束時,有些教師習(xí)慣于自己或者學(xué)生對全課作個總結(jié),而總結(jié)的內(nèi)容往往被限定在“這節(jié)課你學(xué)到了什么知識”。筆者認(rèn)為,從一定的高度上來看,本課的小結(jié)是下節(jié)課的導(dǎo)入,功能與導(dǎo)入是相類似的,就是了解這節(jié)課的學(xué)生多元化的學(xué)情,為下一課的活動做參考。但它又不同于導(dǎo)入,還有其它作用,比如它要引發(fā)學(xué)生的更深層次地思考,它要引發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣進行課外的探究活動。下課的鈴聲不是探究活動的終點,而是繼續(xù)探究的起點。

筆者認(rèn)為,意識到的錯誤不會再是錯誤。最可怕的是前面所舉的這種無意識的錯誤。因為以前的習(xí)慣成為自然,教師自己不知道,就不會有意識地去糾正。如果在開頭和結(jié)尾中,教師這樣在不經(jīng)意間強化知識的重要性,會給學(xué)生帶來一個誤導(dǎo):只要掌握了知識點就可以了。長期下去,對學(xué)生的負面影響是可想而知。所以,在課的開頭和結(jié)尾,我們也應(yīng)該同樣關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的達成情況。

作者單位:浙江省建德市新安江第二小學(xué)