錢(qián)玲瓏　趙之會(huì)

新課改的大潮一浪高過(guò)一浪，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的諸多方面發(fā)生了“波瀾壯闊”的變化，取得了累累碩果。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課改的重要組成部分，與閱讀教學(xué)合稱(chēng)語(yǔ)文教學(xué)的兩根“支柱”。它有充足的時(shí)間（語(yǔ)文總課時(shí)的近1/3）做保證，更應(yīng)該是如魚(yú)得水，在整個(gè)課改的大潮中濺起朵朵令人欣慰的浪花。

但實(shí)際上，習(xí)作教學(xué)仍是“濤聲依舊”，近似“一潭死水”！究其原因，主要是“應(yīng)試教育”和陳舊的思想捆綁了師生的手腳。教師和家長(zhǎng)常常認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得都差不多，誰(shuí)的習(xí)作寫(xiě)得好，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)就高，以后升學(xué)的幾率就高，習(xí)作教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為考試而習(xí)作”的怪圈，從而造成了“習(xí)作難教，習(xí)作難寫(xiě)”的尷尬局面。如何打破尷尬局面，提高習(xí)作教學(xué)效率，提升學(xué)生習(xí)作水平，為小學(xué)生習(xí)作引來(lái)源頭活水呢？

一、生活如源泉，觀察是涓涓的細(xì)流

“生活是創(chuàng)作的源泉”，對(duì)小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對(duì)生活的觀察和自我體驗(yàn)。觀察是作文的基礎(chǔ)。如果離開(kāi)了“觀察”這個(gè)習(xí)作素材來(lái)源，學(xué)生只能在教室里，苦思冥想，閉門(mén)造車(chē)，鬧出笑話。蘇教版教材中有一次習(xí)作是讓學(xué)生以“喜歡的水果”為素材寫(xiě)作，班里有的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道那又大又圓的“西瓜”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把西瓜從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話。這種缺乏實(shí)際生活感受，與世隔絕的封閉式習(xí)作訓(xùn)練，必然導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。由于缺乏“源頭活水”的灌溉，原本思維活躍、有著豐富想象力的孩子，寫(xiě)出來(lái)的東西往往老氣橫秋，干巴巴，毫無(wú)童趣可言。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留心生活，學(xué)會(huì)觀察周?chē)娜撕褪?，走入自然，留心花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)雨雷電，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，也要教給孩子觀察的方法，為孩子更好地觀察和積累習(xí)作素材鋪路。如《桂林的山水》一課，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)出了桂林山水美如畫(huà)，表達(dá)了對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情。本文重點(diǎn)要學(xué)習(xí)作者的觀察方法，讓學(xué)生知道作者在觀察時(shí)先是整體觀察，總寫(xiě)桂林的“山水甲天下”，然后低頭觀察漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠，再抬頭觀察桂林山的特點(diǎn)是秀、奇、險(xiǎn)，最后再環(huán)顧四周，發(fā)出“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感嘆。教師在教學(xué)中可借用此觀察方法引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的景物，學(xué)習(xí)觀察的方法，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、生活中所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)在日記里。這樣，既豐富了習(xí)作素材，又有效地練了筆。

二、書(shū)籍是海洋，閱讀是淙淙的溪流

要想有較強(qiáng)的習(xí)作能力，就必須有豐富的積累，必須增加閱讀量，提高閱讀能力?！墩n標(biāo)》要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。小學(xué)高年級(jí)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”教師在日常教學(xué)、生活中要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。多年來(lái)，我?guī)У陌喽嘣O(shè)有“班級(jí)圖書(shū)柜”，讓孩子們把家長(zhǎng)為自己買(mǎi)的、自己覺(jué)得很好的圖書(shū)帶到班級(jí)，由班級(jí)圖書(shū)管理員統(tǒng)一管理。每周安排一節(jié)課，專(zhuān)門(mén)供學(xué)生借還圖書(shū)。每次一人借一本，閱讀時(shí)間為一周。其間，對(duì)自己喜歡的內(nèi)容作簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累閱讀材料中的好詞佳句、精彩片斷，下一節(jié)借閱前在全班交流本次讀書(shū)收獲。還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者是怎樣用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法并鼓勵(lì)其在自己的習(xí)作中大膽應(yīng)用?！靶赜腥f(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。日積月累，才能使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為習(xí)作準(zhǔn)備源源不斷的素材。

三、日記，留駐心靈的一泓清泉

日記是一個(gè)人心語(yǔ)的流露。它是一種最自由、最靈巧、題材最寬廣的文章體裁。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生把每天的見(jiàn)聞、感受寫(xiě)進(jìn)日記，日積月累，寫(xiě)作的素材多了，情感豐富了，記寫(xiě)真實(shí)生活的習(xí)慣也養(yǎng)成了。但有的老師只圖數(shù)量，不求質(zhì)量，硬性要求學(xué)生每周日記多少篇。學(xué)生苦于應(yīng)付，多是東拼西湊。不但沒(méi)有起到練筆的作用，反而造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦情緒。

為了提高學(xué)生寫(xiě)日記的興趣，筆者改變傳統(tǒng)的一人一個(gè)日記本的做法，把班里的同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由4~5人組成，一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，寫(xiě)“循環(huán)日記”。讓學(xué)生在輪流書(shū)寫(xiě)中互相學(xué)習(xí)，互相提高。

在“循環(huán)日記”的基礎(chǔ)上，又采取激勵(lì)手段和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，推出 “班級(jí)日記”。所謂“班級(jí)日記”，即一個(gè)班的所有學(xué)生用同一個(gè)日記本，每天一位，不是老師指派，學(xué)生輪流，而是獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)天各方面表現(xiàn)突出的一位同學(xué)。因?yàn)槭仟?jiǎng)勵(lì)，是榮譽(yù)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為在全班同學(xué)、家長(zhǎng)面前展示提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。為了得到“撰寫(xiě)”殊榮，孩子們每天都積極思考，大膽發(fā)言，在學(xué)習(xí)上比，在勞動(dòng)上比，在守紀(jì)上比。這樣，既提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，又加強(qiáng)了班風(fēng)建設(shè)，讓孩子和家長(zhǎng)對(duì)全班同學(xué)的習(xí)作水平、書(shū)寫(xiě)態(tài)度有更充分的了解。

堅(jiān)持3年多來(lái)，學(xué)生在這兩種形式的練筆中，積極性高漲，經(jīng)常有佳作在“循環(huán)日記”、“班級(jí)日記”上誕生。不少同學(xué)的作品在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)、發(fā)表。

四、鼓勵(lì)自改，讓習(xí)作水到渠成

傳統(tǒng)的“師本位”修改模式是教師翻開(kāi)一本習(xí)作，邊看邊改，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到語(yǔ)句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤(rùn)色、補(bǔ)充內(nèi)容，然后絞盡腦汁寫(xiě)上“語(yǔ)句通順，結(jié)構(gòu)合理，詳略得當(dāng)”等批語(yǔ)。一個(gè)班一般是四、五十人，多的甚至七、八十人。教師這樣批，將要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。習(xí)作本好不容易改完發(fā)下去后，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注習(xí)作的等級(jí)，很少有學(xué)生細(xì)細(xì)讀教師的批語(yǔ)。習(xí)作的批改流于形式，變成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生從中受益不多。

“文章不厭百回改”。好的習(xí)作不是教師改出來(lái)的，而是學(xué)生自己改出來(lái)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！苯虒W(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下幾種修改方式。

（1）教師細(xì)改和粗改相結(jié)合。每次習(xí)作，輪流細(xì)批改一組，往往把被改習(xí)作的同學(xué)叫到面前，與他們面對(duì)面地交流，指出需要修改的地方，提出修改的建議，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下參與修改。另外幾組，粗略批閱，了解學(xué)生本次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和存在的主要問(wèn)題，利于下次習(xí)作教學(xué)。

（2）成立“習(xí)作修改醫(yī)院”。選拔班上習(xí)作能力強(qiáng)一些的學(xué)生組成習(xí)作修改的“一院”和“二院”，每院十幾個(gè)同學(xué)，行使教師的權(quán)力，用紅筆在同學(xué)的習(xí)作上直接修改。 “一院”同學(xué)負(fù)責(zé)從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞句等方面修改?！岸骸痹凇耙辉骸币蟮幕A(chǔ)上，對(duì)選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面作出較為全面的修改建議。學(xué)生有了當(dāng)老師的感覺(jué)，興致極高，在修改同學(xué)習(xí)作的過(guò)程中也提高了自己的修改能力和習(xí)作水平。

（3）作者自改。葉圣陶先生曾指出：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼?，每次起草后筆者都組織學(xué)生自己反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，找出毛病，進(jìn)行修改。批改以后，再發(fā)下去時(shí)，讓他們結(jié)合老師和同學(xué)的修改建議，重新審視自己的習(xí)作，找出毛病，再進(jìn)行修改。鼓勵(lì)自改，在自改中逐步提高，不斷進(jìn)步。

五、教師“下水”，如魚(yú)飲水，冷暖自知

要想學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作，教師 “下水”是習(xí)作教學(xué)中的有效途徑。教師的“下水文”應(yīng)該是在新課標(biāo)理念下教師在習(xí)作教學(xué)中與學(xué)生共同完成的一份特殊的作業(yè)。幾年前，上海曾舉行過(guò)一次師生作文與評(píng)改比賽，結(jié)果有不少老師寫(xiě)不過(guò)學(xué)生。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？作為一名語(yǔ)文教師，自己不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)有寫(xiě)作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，提出建設(shè)性意見(jiàn)嗎？教師要重視“下水文”，“下水文”可以使教師感同身受，指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)就能有的放矢，著眼于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生提供廣闊的書(shū)寫(xiě)空間。還可以使教師結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)踐，為學(xué)生提供范文，為學(xué)生修改自己習(xí)作中的毛病開(kāi)出良方。在教師“下水文”的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)拓了思路，更好地用自己的感官去觀察周?chē)氖挛?學(xué)到方法，悟出其中的道理，提高自己的習(xí)作水平。（責(zé)任編輯：梁 媛）