張　勇

語文閱讀教學(xué)異彩紛呈，好的教學(xué)方法不勝枚舉，在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試運(yùn)用下面4個(gè)閱讀教學(xué)步驟，也取得了良好的教學(xué)效果。

一、整體感知，自讀質(zhì)疑

俗話說，“三分文章七分讀”，“書讀百遍，其義自見”。教師在閱讀教學(xué)中就要讓學(xué)生充分地讀，學(xué)生讀的過程其實(shí)就是一個(gè)對(duì)文章整體感知的過程。英國(guó)作家王爾德說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！蔽谋镜囊饬x也就是學(xué)生在自主閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)起來的。閱讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊動(dòng)手動(dòng)腦，做到不動(dòng)筆墨不讀書，閱讀時(shí)把不理解的地方用不同的標(biāo)記標(biāo)示出來，精彩之處可以進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在自讀思考的過程中必然會(huì)產(chǎn)生許多疑問，“學(xué)貴有疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有句名言說得好：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。閱讀中教育學(xué)生不迷信書本，不迷信老師，要有敢于向名家名篇挑戰(zhàn)的精神，并教給他們質(zhì)疑的方法。對(duì)于學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特個(gè)體感受應(yīng)予以肯定，以激勵(lì)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，敢于提出自己不同的觀點(diǎn)，真正做到閱讀時(shí)不盲從。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在閱讀中有許多令人意想不到的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維在整體感知、自讀質(zhì)疑的過程中也得以開發(fā)。

二、互動(dòng)探究，深化理解

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程環(huán)境以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式，好的課堂效果也只有在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中才能生成。學(xué)生在自讀文本的過程中產(chǎn)生的疑問，自己不能解決的就拿到小組共同商討，難度大的與老師一起交流。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，有的學(xué)生提出了魯迅先生棄醫(yī)從文是否是中國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)的一個(gè)巨大的損失？學(xué)生通過交流討論，得出結(jié)論：魯迅先生當(dāng)時(shí)認(rèn)為拯救中國(guó)人的思想靈魂比拯救中國(guó)人的病體更重要。他把個(gè)人的志愿和命運(yùn)與國(guó)家民族的需要緊緊地聯(lián)系在一起，這更顯示了他偉大的一面。通過討論，使學(xué)生對(duì)魯迅的思想發(fā)展的輪廓有了更深層次的理解。在互動(dòng)探究中，學(xué)生各抒己見，教師相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，其能力得到不斷的發(fā)展。

三、總結(jié)歸納，拓展思維

學(xué)生在閱讀、質(zhì)疑、釋疑之后，在教學(xué)實(shí)踐中，我打破了傳統(tǒng)的由教師來作總結(jié)的做法，把這一重要環(huán)節(jié)還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自我反思，自我總結(jié)，或梳理文章結(jié)構(gòu)，或積累整理文中優(yōu)美詞句，或談自己對(duì)文中某一 問題的理解思路，或歸納學(xué)習(xí)此類文章的方法等。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文后，讓學(xué)生總結(jié)歸納談收獲，有的說：“我學(xué)會(huì)了閱讀童話的方法，先搞清楚文章寫了什么故事，理解人物性格特點(diǎn)，明確文章所揭示的道理，然后引發(fā)聯(lián)想?！庇械恼f：“小男孩敢于講真話，無私無畏的精神是值得我們學(xué)習(xí)的?！庇械恼f：“文章的心理描寫很典型，如對(duì)皇帝的心理描寫一波三折，把皇帝自信而又心虛、愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確表達(dá)了出來。”有的說：“學(xué)習(xí)這篇童話使我了解了當(dāng)時(shí)丹麥封建制度的腐朽，社會(huì)上充斥著說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。”學(xué)生精辟的分析，不僅辨證地理解了課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上還明白了如何做人，思想認(rèn)識(shí)也得以升華。更可貴的是，這種認(rèn)識(shí)是學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心感悟到的，這種自我反思式的體驗(yàn)和總結(jié)絕非是老師所能代替的。

四、拓展遷移，積累運(yùn)用

學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師還要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，從而擴(kuò)大閱讀面，獲得新的知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，達(dá)到語文能力的全面提高。拓展遷移主要有以下幾種形式。

（1）比較閱讀。就是運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去閱讀同類的其他文章，比較其異同，從而提高理解力和鑒賞力。學(xué)習(xí)唐詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》后，比較閱讀《送杜少府之任蜀州》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等同類送別詩(shī)，體會(huì)感受其相同之處，辨析感悟差異之點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)唐代送別詩(shī)有了比較全面的理解和把握。

（2）推薦適當(dāng)?shù)拈喿x作品。①由節(jié)選課文向原著拓展。不少課文是從名家名著中節(jié)選出來的，如《山市》節(jié)選自蒲松齡的《聊齋志異》；《童趣》節(jié)選自沈復(fù)的《浮生六記》。在學(xué)習(xí)這類文言文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和所學(xué)知識(shí)閱讀原著，要求可適當(dāng)放低。②向與課文主題同類的文章拓展?！秾O權(quán)勸學(xué)》是一篇講有關(guān)學(xué)習(xí)的文章。結(jié)合這篇文章學(xué)習(xí)，可以推薦學(xué)生閱讀短文《薛譚學(xué)謳》、《司馬光好學(xué)》等。

（3）模仿創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)欣賞了散文《紫藤蘿瀑布》后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察校園的大花池，然后運(yùn)用生動(dòng)形象的修辭，動(dòng)靜結(jié)合、情景交融地進(jìn)行描寫。劉勰的《文心雕龍》說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。這是勸誡我們要進(jìn)行大量的積累，才能提高鑒別力。積累的方法很多，如：①在閱讀中積累。教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分門別類把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段記在積累本上,并記在心中,以便在習(xí)作中運(yùn)用。好的篇章進(jìn)行背誦積累。②在積累中運(yùn)用。將積累的好的東西用在自己的閱讀與習(xí)作中。

總之，在閱讀教學(xué)中，只要充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)和運(yùn)用，書讓學(xué)生讀，看法讓學(xué)生講，難點(diǎn)讓學(xué)生議，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一種樂趣，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握開啟閱讀之門的鑰匙，就一定能大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：梁 媛）