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      教師應帶著問題去備課

      2009-07-03 04:24高春香
      河南教育·基教版 2009年6期
      關(guān)鍵詞:壁虎教材課文

      高春香

      隨著新課改的不斷深入,教師教學方式的轉(zhuǎn)變,課堂教學由原來的封閉式逐步走向開放式。這就越發(fā)要求教師在上課前要備好課。那么,備好課的關(guān)鍵是什么?最重要的就是要帶著問題去備。

      一、帶著未知的知識性問題去備課

      我們經(jīng)常教育學生不能做書本的奴隸,而要通過書本去思索、去發(fā)現(xiàn),作為教師,我們更應如此。在認真鉆研教材、弄清課本上的知識之外,還應該發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容有聯(lián)系的課外知識。如教《小壁虎借尾巴》一課,我就思考:小壁虎的尾巴斷了為什么可以再生?帶著這個問題我去查閱有關(guān)資料,最后明白:壁虎的身體內(nèi)有一種激素叫成長素。壁虎的尾巴一斷,它自身就會分泌出這種激素,以促使其長出新尾巴。上課時,果然有孩子問到這個問題。當我講明白的時候,孩子異常興奮,又提出了很多新的問題。如:還有哪些動物也有這種功能?人類會不會有這種功能?等等。由于我備課時對這些問題都有考慮,課堂上自然是應對自如。孩子們的求知欲因而大大滿足。事實證明,帶著未知的知識和問題去備課,不僅能避免課堂上的窘態(tài),還會使自己的學科知識越來越豐富,教學也會越來越得心應手。

      二、帶著對教材內(nèi)容的疑問去備課

      學貴有疑。語文教材中,有很多課文內(nèi)容或重點詞句含義深刻,不好理解。教師在通讀教材的基礎上,必須發(fā)現(xiàn)自己的困惑,找到需要探討的問題,多問幾個為什么。如:《別餓壞了那匹馬》一課,“別餓壞了那匹馬”不但是題目,還在課文中重復出現(xiàn)了三次,那么,每次的含義都有不同嗎?經(jīng)過反復推敲,我明白:第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年離開書攤時,青年叮囑“我”的話。這句話看來是對馬的關(guān)心,其實是不讓“我”把時間都浪費在尋找馬草的買家,要空下時間來看書。第二次是殘疾青年幫助“我”,維護“我”的自尊。第三次是“我”關(guān)心馬,“我”對青年的關(guān)心。全文的字里行間充滿著關(guān)愛。因為課前對課文的深刻理解,課堂上我才可以從容地引導學生聯(lián)系上下文來理解課文中重點句子的深刻含義,從容地駕馭課堂。

      有的課文是作者在特定時代背景下寫的,教師必須帶著對教材的疑問找準教材的適度延伸拓展點。只有教師自己真正弄懂了教材,才能引導學生去深刻地理解教材。如教《懷念母親》一課,文中寫道:“我六歲離開我的生母,到城里去住。中間曾回故鄉(xiāng)兩次,都是奔喪,只在母親身邊待幾天,仍然回到城里。在我讀大學二年級的時候,母親棄養(yǎng),只活了四十多歲。”接著文中描寫失去母親后作者的痛苦。“食不下咽,寢不安席”,“淚流不止,數(shù)十年如一日”。讀到這里,我就產(chǎn)生疑問,作者六歲離家,四十年間只回家兩次,每次也僅僅在母親身邊呆幾天,為什么會對母親有如此深的感情?帶著這個問題,我上網(wǎng)查找作者季羨林的有關(guān)資料,原來他幼年時大部分時間都和母親形影不離。母親走到哪里,他就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢,他便跟到地里,在母親身后跑來跑去,不停地問這問那。捉到一只蚱蜢,他一定要拿給母親看一看。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答他的問題,臉上露出慈祥的笑容。在講課時,將這些背景資料一補充,學生立刻明白了作者對母親的深深依戀和深切懷念,以及永別母親后的巨大哀痛和深深懊悔、內(nèi)疚。這樣的課堂教學效果自然很好。

      三、帶著學生可能提出的疑問去備課

      教師備課,最重要的是備學生。只有了解自己的學生,從學生的角度來思考教學內(nèi)容,教師的備課才會有針對性。對課文中的難點,教師要有充分估計。在這個知識點上,學生可能提出什么問題?如果學生提出的問題是可以由其他學生幫助解決的,那么我該如何設計學生的活動?如果學生提出的問題與教材的這部分知識沒有直接關(guān)系,我該如何回答?怎樣引導?如果學生提出的問題是我難以回答的,我該怎么辦?等等。只有認真地思考這些問題,教師的備課才有高質(zhì)量,才能適應新的課堂教學?!都偃鐩]有灰塵》是一篇自讀的說明文,其中很多都是專業(yè)術(shù)語,學生不易理解。備課時我預設“折射”“散射”“日暈”“光源”等詞語的解釋。上課時,我把課文講完后,突然一學生站起來問:“折射是一種怎樣的現(xiàn)象?”我先賣了個關(guān)子,問其他同學是否知道,結(jié)果班上同學面面相覷。我于是把備課時學到的知識詳細地講給學生。在學生理解后,我又讓他們列舉日常生活中這樣的例子。知識加上生活經(jīng)驗,學生的學習興趣被充分調(diào)動了起來。

      四、帶著對課堂效果的預計去備課

      我們在上每一節(jié)語文課時,都會設計一些問題去啟發(fā)學生。在備課時,教師就要對這些問題進行思考:哪些問題是學生不用思考就能知道的,哪些是經(jīng)過思考可以解答的,哪些是有一定難度的。特別是對有難度的問題,就要考慮學生可能會怎么回答。要考慮幾種不同的答案,并考慮好針對不同答案,該如何總結(jié),如何引導。教師不可能讓學生的思維跟著自己設計的思路走,而應該根據(jù)學生的思維及時調(diào)整自己的教學思路。只有這樣,我們的課堂才能活起來,才能真正體現(xiàn)以“以學生為主體”這一教育理念。如教《釣魚的一課》,我提出這樣一個問題:“如果把文中的父子換成是你的父親和你,請你想一想,當你釣到大鱸魚正欣喜若狂的時候,你的父親會怎么做呢?”假如學生說:“我父親也會讓我把魚放回湖里去的,他也很誠實。”我會這樣說:“那么,你也有一位值得尊敬的父親。”假如學生說:“我想我父親不會讓我放魚,他特別疼我,我一哭他就心軟了。”我會這樣說:“現(xiàn)實生活中要做到像文中的父親那樣確實很難。但正因為有了這樣的父親,文中的‘我才成長為一個著名的建筑師?!?/p>

      總之,在上課前,教師必須首先成為發(fā)現(xiàn)者和探究者——帶著問題去備課。只有這樣,才能在課堂上有效地幫助每個學生愉快學習,高效率學習。

      (責 編 辛 欣)

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