李 斌

摘要情緒智力的高低預(yù)示著個體在社會生活和工作中的成功與否,幼兒情緒教育的關(guān)鍵正在于情緒智力的培養(yǎng)。要確定幼兒情緒智力的培養(yǎng)目標(biāo),情緒智力的構(gòu)成成分是其重要依據(jù)。綜合國內(nèi)外關(guān)于情緒智力構(gòu)成成分的理論構(gòu)想及實踐探討,可將我國幼兒情緒智力的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為:情緒知覺能力、情緒評價能力、情緒適應(yīng)能力、情緒調(diào)節(jié)能力、情緒表達(dá)能力,及各項子目標(biāo)。在培養(yǎng)的過程中,則應(yīng)遵循層進(jìn)性、滲透性、及時性和一致性等原則。

關(guān)鍵詞幼兒情緒智力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)原則

情緒智力理論認(rèn)為,在預(yù)測人的成功時,了解情緒智力比通過智商測驗以及其他標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗測量出的認(rèn)知性智力更有價值。智商測試的高分直接預(yù)示的可能只是課堂成績或?qū)W術(shù)成功的可能性,而在社會生活和工作中的成功與否則更多的與情緒智力有關(guān)。

早期教育在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的素質(zhì)教育,是旨在促使嬰幼兒各方面得到健康和諧發(fā)展的教育。早期教育要促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知性智力的發(fā)展,但是也絕對不能忽視人的其它方面的發(fā)展。要解決個體在適應(yīng)社會、追求成功的過程中遇到的種種問題,培養(yǎng)情緒智力是關(guān)鍵?？偟膩碚f,科學(xué)的情緒教育就是為了提高個體的情緒智力。而要提高個體的情緒智力,首先要確立合理的培養(yǎng)目標(biāo),這要以情緒智力的構(gòu)成成分為依據(jù)。

1 情緒智力的構(gòu)成成分

情緒智力的構(gòu)成成分是情緒智力的核心,它關(guān)系到情緒智力與傳統(tǒng)智力的本質(zhì)區(qū)別,也是確立情緒智力的培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)依據(jù)。以Mayer 等(1999)為代表的傳統(tǒng)情緒智力觀點認(rèn)為,情緒智力是由一系列固定的、靜止的心理能力構(gòu)成的,范圍從識別一個人的表情到改變一個人自己的情緒反應(yīng)。如Mayer等(2000)認(rèn)為情緒智力由四個元素構(gòu)成:情緒知覺、情緒同化、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)。Bar-On(2000)認(rèn)為情緒智力由五個維度構(gòu)成:個人內(nèi)部能力、人際能力、壓力管理能力、適應(yīng)能力和一般心境能力。另外Goleman在他出版的《情緒智商》一書中提出情緒智力成分包括:認(rèn)識自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力、認(rèn)識他人情緒的能力和人際關(guān)系的管理能力。而我國學(xué)者許遠(yuǎn)理和李亦菲參照吉爾福特的研究思路,從“操作”和“對象”兩個維度分析情緒智力,提出了情緒智力的九要素理論。該理論將情緒智力分為:認(rèn)知自我情緒的能力、表達(dá)自我情緒的能力、調(diào)節(jié)自我情緒的能力、認(rèn)知他人情緒的能力、表達(dá)他人情緒的能力、調(diào)節(jié)他人情緒的能力、認(rèn)知環(huán)境情緒的能力、表達(dá)環(huán)境情緒的能力和調(diào)節(jié)環(huán)境情緒的能力。

綜合上述幾種較有影響的理論可以發(fā)現(xiàn),它們之間各有聯(lián)系。傳統(tǒng)情緒智力理論的代表人物Mayer對情緒智力的構(gòu)成元素的劃分正是從“操作”這一維度進(jìn)行的,其中的情緒同化即屬于情緒適應(yīng),情緒理解則屬于情緒評價。相比之下,Bar-On所劃分的五個維度在邏輯上并不清晰,他提出的個人內(nèi)部能力、人際能力和壓力管理能力基本上是對“對象”這一維度的闡釋,即自我、他人和環(huán)境;后兩個維度“適應(yīng)能力”和“一般心境能力”則更多屬于前三個維度的綜合。與之類似,高曼提出的五個成分也存在著這樣的問題。在國外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,我國學(xué)者許遠(yuǎn)理和李亦菲從“操作”和“對象”兩個維度提出了邏輯上更清晰的“九要素理論”,但在“操作”維度上僅包含認(rèn)知、表達(dá)和調(diào)節(jié)三方面,還不夠全面。從已有的觀點看,如果按Mayer從“操作”維度進(jìn)行的劃分,情緒智力應(yīng)包括:情緒知覺、情緒評價、情緒適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達(dá)等幾種主要成分。

2 幼兒情緒智力的培養(yǎng)目標(biāo)

與對成人的情緒能力的要求一樣,對于幼兒情緒能力的培養(yǎng),也主要從情緒智力的幾個主要成分出發(fā)?？梢哉f,對情緒智力的構(gòu)成成分的理解是設(shè)定情緒智力培養(yǎng)目標(biāo)的直接依據(jù)。

2.1 國外情緒教育的目標(biāo)設(shè)定

在英國,情緒教育是情感教育的一部分,英國的情感教育采用個人—社會—健康教育的模式。它是多方面內(nèi)容的綜合,主要包括三個方面:自我情感教育、學(xué)校的精神關(guān)懷和公民教育。前兩部分包含有情緒教育的內(nèi)容,而第一部分的內(nèi)容與美國的情緒教育的內(nèi)容相似,可視作對情緒智力的培養(yǎng)。具體內(nèi)容為:自我情緒認(rèn)知;自我情緒管理;移情;社會技巧。

在美國,近20年來,自我科學(xué)班的課程可以說是當(dāng)代情緒教育的典范,這些班級的學(xué)習(xí)內(nèi)容被稱為“社會發(fā)展”、“生活技能”、社會與情感學(xué)習(xí)等等。它們都是為了提高兒童的社會和情緒智商,并將情緒教育融入正規(guī)教育中。自我科學(xué)班的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上涵蓋了情緒智力的各種組成成分,其重點在于:強化自我覺知,能夠辨識不同的情緒感受,明確這些感受代表什么意義,并能夠清晰地理解自我的思維—感受—行為之間的相互關(guān)系;能夠認(rèn)識到自己所做的決策,是理智的結(jié)果還是沖動的產(chǎn)物。該課程將情緒教育目標(biāo)設(shè)定為:自我意識;個人決策;控制情緒;減輕壓力;移情;交流;自我表露;領(lǐng)悟力;自我接受;責(zé)任心;自信心;集體觀念;解決沖突的能力。每一個項目之下又各有一系列子目標(biāo),最終達(dá)到培養(yǎng)個體全面的情緒智力的目的。

2.2 我國情緒教育的目標(biāo)設(shè)定

我國提倡“情感教育”相對西方要更晚,但傳統(tǒng)的道德教育也含有情感教育的成分。在我國傳統(tǒng)文化教育中,高度重視倫理道德的教育,尤其是幼兒倫理價值概念進(jìn)行得較早、要求較全、標(biāo)準(zhǔn)較高。不過從我國目前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來看,傳統(tǒng)的情感教育在強度上已大大削弱,因此進(jìn)行專門的情緒教育就顯得尤為重要。我國學(xué)者參照國外情緒智力理論,結(jié)合我國兒童的特點,對我國幼兒情緒智力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了一定的研究。

如劉政、仇佩英(2002)的研究將幼兒情緒教育的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為:自我激勵能力、情感交往能力、延遲滿足能力、移情能力和過度情緒控制能力。從情緒智力的構(gòu)成成分看,其目標(biāo)基本涉及到了情緒調(diào)節(jié)、情緒表達(dá)、情緒適應(yīng)、情緒知覺等能力,但所涉面甚窄,還有待進(jìn)一步改進(jìn)、充實。

另有學(xué)者李燕認(rèn)為幼兒情緒智力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括:情緒自我認(rèn)知與自我處境認(rèn)知能力、情緒自我調(diào)控能力、情感適應(yīng)性(包括情感表達(dá)能力和移情能力)和人際關(guān)系能力。其中,情感表達(dá)能力和移情能力是否是情感適應(yīng)性之下的子目標(biāo),尚有待商榷。情感表達(dá)能力即個體有效表達(dá)自己的情緒情感,并影響和感染別人的一種能力。情感適應(yīng)性則可看作為順應(yīng)現(xiàn)實的要求,克服各種困難的能力。兩者都可單獨列為情緒智力的重要成分。移情能力則是個體對他人情緒的覺知,實屬情緒知覺成分。另外,人際關(guān)系能力則可看作情緒智力成分的綜合。但總的來說,該培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定比較全面,覆蓋了情緒智力的各個主要成分。

綜合國內(nèi)外關(guān)于情緒智力成分的理論構(gòu)想及關(guān)于情緒智力教育中目標(biāo)設(shè)定的實踐,可將我國幼兒情緒智力教育的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為:

(1)情緒知覺能力:即認(rèn)識、感受、理解和區(qū)分自己、他人和環(huán)境的情緒、情感的能力。包括自我情緒覺察、對他人及環(huán)境的情緒覺察等。

(2)情緒評價能力:即正確地評價、接受和尊重自己、自己的情緒情感以及他人、他人的情緒情感的能力。包括自我價值感、自我尊重、納異性等。

(3)情緒適應(yīng)能力:即為達(dá)到目標(biāo)而不懈努力,堅定不移地克服各種困難的能力。包括自我激勵、堅定性等。

(4)情緒調(diào)節(jié)能力:即自主、靈活地處理、控制和應(yīng)對各種情緒情感問題和心理壓力的能力。包括自制力、靈活性、自主性、壓力承受力等。

(5)情緒表達(dá)能力:即有效地表達(dá)自己的思想觀點和情緒情感,并通過自己的言行和表情影響和感染別人,從而建立良好的人際關(guān)系的能力。包括自我情緒的表達(dá)力、人際關(guān)系的處理能力和感染力等。

關(guān)于情緒智力的培養(yǎng),由于各家所持理論不同,其目標(biāo)的設(shè)定也各有差異。就目前的主要研究及教育實踐而言,大都以傳統(tǒng)的情緒理論為依據(jù),對目標(biāo)的設(shè)定各家側(cè)重點不一,對某一情緒能力屬于何種情緒智力成分的認(rèn)識不一。但總的來說,都涵蓋了傳統(tǒng)情緒智力理論所認(rèn)可的情緒智力的各個主要成分。就今后的發(fā)展趨勢而言,對幼兒情緒智力教育目標(biāo)的設(shè)定將隨著情緒教育實踐的不斷廣泛和深入,向更加細(xì)化、更加可操作化的方向發(fā)展。

3 幼兒情緒智力培養(yǎng)中的幾點原則

對于幼兒情緒智力的培養(yǎng),可以在專門的情緒教育課上進(jìn)行,也可以納入現(xiàn)有的課程中進(jìn)行,或者在幼兒的日常生活中隨時隨地地進(jìn)行。不管采取什么途徑,情緒教育的關(guān)鍵在于實施者在教育過程中的態(tài)度以及如何看待情緒教育,這些都體現(xiàn)在以下幾個原則上。

3.1 層進(jìn)性原則

不同年齡的幼兒,其情緒智力的發(fā)展?fàn)顩r都是不一樣的。對于同一情感主題,從深度和方法上應(yīng)以漸進(jìn)的方式實施于兒童發(fā)展的各個階段,以不斷積累,深化。

3.2 滲透性原則

一方面,情緒教育要貫穿于日常的生活和活動中,使幼兒在潛移默化中受到教育;另一方面,要滲透到各領(lǐng)域的教育活動中去,讓孩子得以用不同的方式獲得情緒智力的發(fā)展。

3.3 及時性原則

情緒情感是人的需要是否得到滿足時產(chǎn)生的體驗,而人的需要也在不斷發(fā)生著變化。對于心理狀態(tài)極不穩(wěn)定的學(xué)前兒童,幼教工作者一定要仔細(xì)觀察孩子的心理狀態(tài)的變化,及時地進(jìn)行情緒智力的培養(yǎng)。

3.4 一致性原則

其一,情緒教育的實施過程本身就是一個不斷有情緒體驗產(chǎn)生的過程。幼教工作者應(yīng)對自己的教育內(nèi)容有清醒的認(rèn)識,在教育過程中應(yīng)保持一貫性,不可前后矛盾,以免幼兒在接受教育的過程中產(chǎn)生情感上的困惑,從而導(dǎo)致產(chǎn)生更多的問題。

其二,由于幼兒的分辨能力不強,而模仿能力極強,幼教工作者在教育過程中應(yīng)盡可能使自己的言行與教育內(nèi)容一致。

其三,在幼兒情緒智力發(fā)展中,家庭和幼兒園的作用都不可或缺。在幼兒情緒智力的教育過程中,這兩個教育系統(tǒng)不可各自為營,各行一套。兩個系統(tǒng)只有建立起合作、和諧、一致和互補的關(guān)系,才能起到相得益彰的作用。