小學語文詞語教學之我見

周啟蓮

摘要詞語是構(gòu)成語言的基本單位,詞語可以反映出語言的發(fā)展狀況。在我國的小學語文教育中,詞語教學卻存在諸多問題,而對于詞語教學的研究也沒有創(chuàng)新性的建設。筆者對小學語文詞語教學進行了深入研究,在文中對我國小學詞語教學的現(xiàn)狀進行了論述,并提出了解決問題的基本策略,特別是對“立體式”詞語教學模式對我國傳統(tǒng)的詞語教學是一項突破。

關(guān)鍵詞小學語文詞語教學“立體式”詞語教學模式

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1 詞語教育的概述

詞語教育在小學語文教學中占著重要的地位,離開了詞語就等于失去了語言。字、詞、句是組成語言的基礎,在語文學習中,如果沒有了對新詞語的吸收和內(nèi)化,學生的語文素養(yǎng)就顯得比較空洞和蒼白。詞語在認知、思維、信息傳輸及語言中占據(jù)核心的地位。從某種意義上講,詞語在語言的使用中是居于核心地位的。不論是句子還是語篇,都離不開詞語的運用。那么小學生到底要掌握多少詞語,到現(xiàn)在都沒有十分明確的標準。

至今為止,小學詞語教學的研究并沒有太深入的進展,大多都是經(jīng)驗型的研究,探索的腳步有些滯后于現(xiàn)狀。例如,有的教師在講到詞義時提出,詞語的運用需要與具體的語境相結(jié)合,結(jié)合上下文的語境進行揣摩,以趨近作者所表達的思想。

2 我國小學詞語教學實踐現(xiàn)狀及基本策略

2.1 小學詞語教學的現(xiàn)狀

提高學生的語言素養(yǎng),就必須提高學生掌握的詞匯量,并對這些詞匯進行一定的學習和練習,才能真正的提高語文教學的質(zhì)量。而在我國的小學教學中,詞語教學普遍的存在著放任自流的現(xiàn)象。針對我國小學詞語教學的現(xiàn)狀,我們從教學觀念和教學行為兩方面入手,進行思考和研究。

2.1.1 教學觀念

目前我國的小學語文教學中,詞語教學是十分令人憂慮的。無論是指導思想還是教學實踐,都存在著很多問題。很多教師都認為詞語是教學中的“障礙”,就現(xiàn)階段存在的主要問題表現(xiàn)在兩個方面:教師對學生的引導方式,教師在教學過程中直接的向?qū)W生灌輸理解詞語的方式,使得學生面對詞語有答案“唯一”的理解;不允許出現(xiàn)與教師不同的見解,如果學生在學習過程中存在與教師見解不同時,就目前的教學模式,是不利于學生對語言、課文的理解,以及學生良好思想品質(zhì)的形成的。

2.1.2 教學行為

詞語的運用是需要結(jié)合實際進行理解的,但是在現(xiàn)階段的教學中,詞語教學存在著種種弊端,其中最大的弊端就在于與具體語言環(huán)境相脫離。失去了語言環(huán)境的詞語教學就是學生自由發(fā)展,缺少教師的引導,缺乏學與用結(jié)合的訓練,與小學生身心發(fā)展特點相脫節(jié)。在新課程改革以來,教學過程中學生的主人翁意識增強,有部分教師就以為這是鼓勵讓學生自由發(fā)展,最終導致了教師主導作用沒有發(fā)揮出來。

2.2 小學詞語教學的基本策略

針對我國小學詞語教學的現(xiàn)狀,筆者提出了要從課內(nèi)和課外兩個環(huán)節(jié),提高學生掌握詞匯的效率。首先,在教學的過程中要以課堂教學為陣地,積累詞語,并理解其用法。因此,在語文教學中,應該提倡以讀為本,讓學生對一些精美的課文熟讀成誦,從中汲取詞語的運用方式。其次是引導學生進行品析賞鑒,深化理解詞語。在小學教學中提倡對優(yōu)美的詞句進行賞析,深化個人認識,將其納為己用。最后,要鼓勵學生在課后對所掌握的詞語進行練習鞏固。教師可以在課后對學生安排一些讀寫詞語的訓練,并與課文相結(jié)合,鞏固學生的理解。

3 “立體式”詞語教學模式的研究

“立體式”詞語教學模式是指學生在教師有計劃的引導下,通過各種感知獲得詞語知識,提高語言素養(yǎng)的活動。立體式”詞語教學具有全面性、層次性和開放性等特點。它改變了傳統(tǒng)的詞語教學方法,以對詞義的感悟為中心,融合了字、音、句段的學習,能夠使學生將所學的知識與實際聯(lián)合到一起,在閱讀中進行感悟,與作者進行意識的交流。在立體式”詞語教學中,教師需要開放心態(tài),了解學生詞語學習的成績和不足之處,與學生保持和諧的師生關(guān)系,靈活的采用詞語教學方法,激發(fā)學生學習的興趣。

4 總述

詞語教學在語文教學中占據(jù)著重要的地位,然而我國詞語教學的現(xiàn)狀卻存在諸多問題,不論是詞語的教育觀念還是實際的教學方法,都有待于進一步的提高。本文通過對我國詞語教學的研究,對解決我國詞語教學的問題提出了一些個人的見解,特別是對“立體式”詞語教學模式的研究,對于我國傳統(tǒng)的詞語教學是一項重大的改革。