羅鴻琳

摘要教師只要用愛心,營造良好的課堂氛圍,點燃學(xué)生心中的希望之火,就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)趨力”,引導(dǎo)學(xué)生愉快求知,大膽創(chuàng)設(shè),主動發(fā)展,同時完成健康的人格塑造,使素質(zhì)教育向前邁進一步。

關(guān)鍵詞營造氛圍優(yōu)化激勵教學(xué)效果

中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A

要優(yōu)化教學(xué)效果,得先營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,令學(xué)生自然而然就產(chǎn)生一股深入鉆研、努力探索的力量。他們學(xué)習(xí)才真正主動、靈活、扎實,教學(xué)才能真正取得成功。如何才能營造良好的課堂氛圍呢?作為教師就得想方設(shè)法優(yōu)化自己的教學(xué)語言,創(chuàng)設(shè)出一個優(yōu)化的課堂氛圍,從而消除學(xué)生心理上的疲勞,激發(fā)他們強烈的求知欲望,讓他們輕松愉快的掌握知識。教師教學(xué)語言的優(yōu)化,要針對學(xué)生的年齡、個性、心理等方面的特點,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,因地制宜,靈活應(yīng)變。

(1)巧設(shè)懸念,引發(fā)興趣。在教學(xué)中,可運用懸念式的語言,勾起學(xué)生的探求欲望,吸引他們以高度的熱情投入到課堂中去。在講讀《數(shù)字雜說》時,可這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,這節(jié)語文課我們先來做一道簡單的數(shù)學(xué)題,‘一加一,一減一,一百減去一分別是多少”學(xué)生會很快說出得數(shù)。而后又問:“誰還能說出另外一種答案?”學(xué)生肯定會疑惑不解,集中精力想這個答案究竟是什么。當(dāng)學(xué)生的胃口被吊起來時教師可點謎底——“王、三、白”字。學(xué)生肯定會興趣大增,教師適時言歸正傳:“數(shù)字的妙趣橫生,卞毓的《數(shù)字雜說》會讓我們了解到更多的數(shù)字妙用?！睉夷钍降恼Z言,能讓學(xué)生帶來興趣聽,使他們在整節(jié)課中精力充沛,積極參與,比起那照本宣科的講授效果要好多了。

(2)以情感情,激起共鳴。想讓學(xué)生情緒飽滿,精力充沛,教師要將感情因素傾注于教學(xué)語言中,只有積極的狀態(tài)和充沛的感情,才能感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)出活躍的課堂氛圍,使學(xué)生在洋溢的感情中強化理解,陶冶情操。如學(xué)《背影》時,不妨抑揚頓挫地插入一段:“朱自清的父親在老境頹唐、心情憂郁、家境衰敗時,卻能給兒子深沉、真摯的父愛,讓人感動不已。我們似乎聽到朱自清的心聲——父愛是一座高山,讓你的身心即使承受風(fēng)霜雨雪也沉著堅定;父愛是一片大海,讓你的靈魂即使遭到電閃雷擊也依然仁厚寬容?！边@樣的一段話,可以產(chǎn)生“磁場效應(yīng)”,引起學(xué)生心靈上的共鳴,更能認識到父愛的博大寬廣,擴大了學(xué)生理解課文主題的廣度和深度。

(3)大膽肯定,激勵鼓舞。善于運用激勵性的教學(xué)語言,能增強學(xué)生的自信,迸發(fā)其活力,同時能形成良好的心理環(huán)境,使師生間的關(guān)系和諧、融洽。對好的學(xué)生要時時鼓勵,對差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點,大膽肯定及時表揚。在指出學(xué)習(xí)的不足時,要委婉含蓄,不能傷其積極性、自尊心。可用假設(shè)法進行評價:“不錯”、“非常好”、“選材新穎”、“見解獨到”,若是把這樣的求異思維和創(chuàng)新能力從口頭語言變成書面語言,具體寫在作文之中,相信你的作文會更棒!表揚中含有批評,激勵學(xué)生向作文方面努力發(fā)展,比起那種硬邦邦的說教,更能令學(xué)生接受。

(4)亦莊亦諧,幽默調(diào)侃。課堂上,有的學(xué)生注意力集中一段時間后容易走神,如果板起臉孔來,用生硬的語言去批評,不一定會有效,而且,可能會使其形成逆反心理,激起抵觸情緒,這時,教師不妨使用一些調(diào)侃語言,制造一些幽默,以此喚回學(xué)生的注意力。如對看窗外風(fēng)景的學(xué)生來一句“對面的學(xué)生看過來”。當(dāng)學(xué)生小聲說話時,可說一句“唧唧復(fù)唧唧,誰人在嘰嘰呢”。如有很多學(xué)生不集中注意力,可來一句“高山吶喊無人應(yīng),可憐可憐我吧,孤掌難鳴啊”。這樣的調(diào)侃活潑風(fēng)趣,能打破死水般的局面,幫助學(xué)生克服疲勞。

(5)授給方法,教會記憶。語言課堂上,許多知識考理解和領(lǐng)悟,但是有一些知識,得機械記憶,如只讓學(xué)生記呀背呀,學(xué)生肯定會疲勞,效果也不見得好。這是教師若能想些辦法,如利用諧音、串編等,教會學(xué)生記憶,效果極佳。如介紹戲劇的分類時,不妨這樣說“戲劇按涉及的題材分類可分為‘大力神科童童”。學(xué)生記住了——科童童是個大力神,而后記憶“大”大即代,現(xiàn)代劇;“力”即歷,歷史劇;“神”是神話劇,“童”是童話劇;“童”是兒童劇。活潑的氣氛,輕松的記憶,這樣的效果會比死記硬背好得多。再如教《愚公移山》一文時,講到“河陽之北”“達于漢陰”的“陰”“陽”時,可分開男女同學(xué)分別記憶,男同學(xué)記“陽”——山南水北,即山的南面或者是水的北面;女同學(xué)記“陰”——水南山北,即水的南面或者是山的北面。這樣學(xué)生就可以分“陰陽”了。而且還可以活躍氣氛,使記憶深刻。

總之,教師只要用愛心,營造良好的課堂氛圍,點燃學(xué)生心中的希望之火,就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)趨力”,引導(dǎo)學(xué)生愉快求知,大膽創(chuàng)設(shè),主動發(fā)展,同時完成健康的人格塑造,使素質(zhì)教育向前邁進一步。