吳 政

摘要隨著新課程教學(xué)改革的深入,陳舊的教學(xué)思想逐步被廣大教師所拋棄,在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問,是最直接的師生互動方式,做好課堂教學(xué)的提問工作,不僅有利于師生的情感交流,還有利于及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,因此,做好提問工作對提高教學(xué)效率有著非常重要的作用,但不是所有的課堂提問都是有效的,那么,在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,怎樣使提問更加有效呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際做一些闡述。

關(guān)鍵詞高中化學(xué)課堂教學(xué)提問

中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

我們知道,人的一切思維都是從問題開始的,假如學(xué)生的腦海象平靜的水面,那么,老師的有效提問,就能打破這種平靜,就能激起學(xué)生思維的浪花,打開學(xué)生思維的大門。因此,在新課程背景下,老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)各種有效的,具有針對性的問題,促進(jìn)學(xué)生積極的思考,從而促使學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動中去。

1 創(chuàng)設(shè)問題情景

學(xué)生在課堂教學(xué)上,要進(jìn)行高智力的思維活動,如果沒有良好的思維環(huán)境,就不利于學(xué)生進(jìn)行思維活動,那么課堂教學(xué)效果就會十分低下。因此,在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,我們首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的問題情景,盡可能的激活學(xué)生的思維活動,當(dāng)然,這就需要我們掌握一定的提問技巧和創(chuàng)設(shè)問題情景的原則。

1.1 所提的問題要符合學(xué)生的實(shí)際

高中學(xué)生由于自身年齡的特征,他們的抽象思維能力已經(jīng)有了很好的發(fā)展,因此,我們所設(shè)計(jì)的問題,要符合高中學(xué)生的實(shí)際情況,如果太淺,他們會覺得沒意義,枯燥無味,如果太深,超出他們解決能力的范圍,那么,他們覺得聽不懂,長時間下去,不僅無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo),還造成學(xué)生身心疲憊,以至厭學(xué),導(dǎo)致學(xué)生覺得自己不是學(xué)化學(xué)的“料”。因此,只有那些符合高中學(xué)生實(shí)際情況的問題,才能有效的提高教學(xué)效率,否則,都屬于無效提問。

1.2 所提的問題要有層次性、連貫性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,我們所提的問題,不能使學(xué)生感到乏味的問題,如:這是什么啊?是不是啊?而應(yīng)該努力使所提的問題有層次性、連貫性,比如:假如……會怎么樣?為什么?……又……之類的連續(xù)性發(fā)問,從而有效的激發(fā)學(xué)生再思考,在設(shè)置問題的時候,要充分考慮問題的趣味性,一定要選擇好問題的切入點(diǎn),努力使學(xué)生的思維沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情景中。

1.3 創(chuàng)設(shè)師生平等、民主的和諧的問題情景

在課堂教學(xué)中,老師在向?qū)W生提問時,要注意措辭與語氣,不要讓學(xué)生感覺老師是高高在上的,要給學(xué)生平易近人的親切感,這樣便于學(xué)生思維,否則會讓學(xué)生很緊張,可能本來會答的也語無倫次,答不出來。新課程理念告訴我們,老師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生是教學(xué)中的主體,師生是平等的。平等的另一層意義在于重視每個學(xué)生的發(fā)展,每堂課,向?qū)W生所提的問題是有限的,一般十次左右,如果提問的次數(shù)太多,就變成滿堂問了,反而影響其他教學(xué)手段的實(shí)施。因此,在課堂提問的時間,我們要注意照顧到每個學(xué)生,不能忽視某些學(xué)生。

2 進(jìn)行有效課堂提問的方法

2.1 要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,能不能有效的提問,很大程度上決定于老師怎么問,不能簡單問一些為什么,而應(yīng)該將問題置于整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的謀劃中,比如學(xué)習(xí)Na的性質(zhì)時,多數(shù)學(xué)生是知道把它怎么保存的,但老師可以再次設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生便于思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所增設(shè)的問題有:(1)為什么要把Na保存于煤油中?(2)它為何能夠保存于煤油中?(3)它能不能放在水中保存?(4)有沒有其他物質(zhì)代替——來保存它?提供的物質(zhì)有:汽油;四氯化碳等,要求學(xué)生查閱這些物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)后進(jìn)行解答。教學(xué)實(shí)際證明,將提問與培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力融于一體的方法,更能提高化學(xué)教學(xué)的效率。

再如,在進(jìn)行Na2O2性質(zhì)教學(xué)時,可以這樣問學(xué)生:大家想一想,在太空站中,那些宇航員是怎樣得到氧氣進(jìn)行呼吸的呢?很多學(xué)生認(rèn)為靠帶上去的液氧。那么宇航員呼出的二氧化碳將如何處理呢?學(xué)生覺得帶液氧呼吸不是最好的方法,這時候老師要引導(dǎo)學(xué)生,最好的方法應(yīng)該是什么呢?學(xué)生自然會想到:如果能將呼出的二氧化碳再轉(zhuǎn)化為氧氣將是最佳的方案。此時,老師點(diǎn)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,給學(xué)生于無限的期待,有效的提高了教學(xué)效果。

2.2 要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望

每一次的課堂提問都是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),這是毫無疑問的,但在實(shí)際教學(xué)時,老師要給學(xué)生充分考慮的時間,要給學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題的機(jī)會,此外還要考慮所設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望,假如學(xué)生沒有探知需求,那么就算給學(xué)生留了思考時間,也無濟(jì)于事,因?yàn)閷W(xué)生從主觀上就不想思考它。比如,在學(xué)習(xí)鹽類水解時,很多學(xué)生對硫酸鋁與小蘇打溶液混合后產(chǎn)生大量泡沫很感興趣,想知道其原因,這時候,教師就應(yīng)該抓住這個亮點(diǎn),設(shè)計(jì)一些問題來激發(fā)學(xué)生的思維,從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。增設(shè)問題有:Al2(SO4)3與NaHCO3各屬于哪種類型鹽?它們各自溶液里的陰陽離子存在著怎樣的平衡關(guān)系?當(dāng)這兩種溶液混合后,平衡關(guān)系是否受到影響?結(jié)果怎樣?這些增設(shè)的問題,不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的思維,還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 要有利于學(xué)生進(jìn)行思考和討論

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師主宰著課堂,總是講得很多,學(xué)生只能被動發(fā)接受老師所講的知識,事實(shí)上,老師認(rèn)為講的已經(jīng)很系統(tǒng),很完整了,但學(xué)生所接受的卻是片面的、零碎的。因?yàn)閷W(xué)生不可能有那么多是精力,很完整將每天、每節(jié)課的內(nèi)容記住,從認(rèn)知的角度看,只有那些通過親身經(jīng)歷的知識經(jīng)驗(yàn)才能掌握的牢靠,因此,在高中化學(xué)新課程的教學(xué)中,我們要把講授當(dāng)做輔助,把激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動當(dāng)作主要,所以,老師在課堂中所提的問題,要有助于激發(fā)學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中去,在某種意義上講,激發(fā)學(xué)生對老師所提問題的思考、討論是衡量提問是否有效的關(guān)鍵因素。如果老師所提的問題,不能激發(fā)學(xué)生去思考,那么最終的結(jié)果是老師自問自答。比如:某位老師在講授氧化還原反應(yīng)時,向?qū)W生提出了這樣的問題,同學(xué)門思考一下,在初中學(xué)習(xí)了哪些類型的反應(yīng),老師的本意是想思考哪些基本的反應(yīng)類型,但學(xué)生不理解,結(jié)果回答很亂,說什么的都有。假如老師先讓學(xué)生回憶氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的定義,然后根據(jù)碳與氧化銅反應(yīng)是實(shí)例出發(fā),碳與氧化銅中的氧發(fā)生了氧化反應(yīng)的同時,氧化銅失去氧發(fā)生了什么反應(yīng)呢?從而很自然的使學(xué)生思考到氧化與還原是同時發(fā)生的反應(yīng)。

2.4 要有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力

在教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生說聽懂了,就是拿到題目還是做不出來,究其原因,就是缺乏靈活的思維能力,因此,在教學(xué)中,我們要設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力的一些問題,比如,在利用分液漏斗進(jìn)行有機(jī)溶劑與水分離后,但無法判斷那層是水,我們能想出多少種方法?

在教學(xué)中,利用一題多問的方式,也能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,比如,在純凈的水中,加入了正鹽后,溶液的酸堿性有變化嗎?怎么變?理由是什么?

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,很多老師總是用題海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,美其名曰為見多識廣,其本質(zhì)是加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),最后只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試的能手,高分低能力。

2.5 要有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維能力

逆向性思維與正向性思維的角度是不同的,是相反的,正向性思維常常是習(xí)慣性的,常規(guī)的。在教學(xué)中,我們欲培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,就必須重視學(xué)生逆向性思維能力的培養(yǎng),精心設(shè)計(jì)化學(xué)問題,是培養(yǎng)學(xué)生逆向性思維能力的有效手段。比如,怎樣證明濃H2SO4與C反應(yīng)產(chǎn)生CO2氣體,如果學(xué)生用正向思維——將產(chǎn)生的氣體通過澄清的石灰水里,就會出錯,因?yàn)镾O2氣體也能使石灰水變渾濁。這時候就要引導(dǎo)學(xué)生逆向思考:欲證明其產(chǎn)物中是否含有CO2氣體,首先就要除去SO2氣體。

總之,課堂提問不僅是化學(xué)老師的一種教學(xué)技能,也是一種教學(xué)藝術(shù),只要我們在教學(xué)中,善于思考,善于總結(jié),就一定能在具體的教學(xué)中提高課堂提問的有效性。