何芳文

隨著九年義務(wù)教育的實(shí)踐，使原來(lái)在小學(xué)階段已經(jīng)分化出來(lái)的學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也全部升入初中。從而使同一班級(jí)中的學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)水平、能力差異十分的突出。我們采用“分層次教學(xué)的模式”進(jìn)行嘗試，取得了一定的效果。所謂分層教學(xué)就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)，區(qū)別對(duì)待，擴(kuò)大課堂教學(xué)的針對(duì)面，提高課堂45分鐘效率，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性。使每一位學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)，使優(yōu)生更高、更強(qiáng)，差生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心打好基礎(chǔ)，減少流生。

一、 學(xué)生分層

我校在經(jīng)過(guò)初一一學(xué)年的教與學(xué)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)生的整體情況、知識(shí)水平、認(rèn)知能力都有較深的了解。此時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)?。依?jù)學(xué)生的成績(jī)、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等把學(xué)生大體分為A、B兩層。A層的基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。B層的基礎(chǔ)相對(duì)落后。在分層后，我們建立了相應(yīng)的鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的調(diào)整，特別鼓勵(lì)B層的同學(xué)向A層躍進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓A層的學(xué)生感到前有高手，后有追兵，只有不斷地努力才能保持不敗的地位。同時(shí)在學(xué)生分層時(shí)做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的意義，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的層次。教師對(duì)每一位學(xué)生都要以愛(ài)動(dòng)其心，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，特別是B層的學(xué)生。教師只有對(duì)每一位學(xué)生抱以誠(chéng)摯的愛(ài)心，平等

的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是分層次教學(xué)的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、 教學(xué)目標(biāo)的分層

針對(duì)A、B層的學(xué)生制定不同的教與學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生明確目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。建立有適度性層次性和階段性的目標(biāo)，結(jié)合教材的彈性要求使之上不封頂，下不保底。這樣可以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到不同的成功的喜悅。

三、 分層備課

分層備課是搞好分層次教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)分層的學(xué)生多給予指導(dǎo)，以扶為主，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡量簡(jiǎn)單一些，坡度緩一點(diǎn)，使學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)基本能力。對(duì)于A層的學(xué)生，要求能夠熟練掌握基本知識(shí)，靈活地使用基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。這樣就使在分層教學(xué)中的目標(biāo)更加的明確，做到有的放矢，達(dá)到擴(kuò)大優(yōu)生面，減少差生。

四、 分層授課

在已經(jīng)分出的A層B層兩個(gè)班級(jí)中，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)最終的最難的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。對(duì)于B層的應(yīng)深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解決問(wèn)題，恢復(fù)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使他們拋棄膽怯和怕錯(cuò)的心理，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)自信心。教學(xué)中主要以扶為主。讓他們?cè)谡n堂上體會(huì)到前所未有的成功，感受到通過(guò)自己跳一跳也能摘到蘋果的喜悅。A層的教學(xué)主要突出教師的導(dǎo)向作用，貴在指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神發(fā)展，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上達(dá)到更高、更強(qiáng)的要求。

五、 分類指導(dǎo)

以數(shù)學(xué)、英語(yǔ)水平為參考的分層次教學(xué)，存在著一定的矛盾性。有的學(xué)生數(shù)學(xué)很好，但是英語(yǔ)很差，被分到了Ｂ層，有的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)比較好分到Ａ層，兩個(gè)層次的學(xué)生中存在部分的個(gè)體差異。課后的分類指導(dǎo)是解決矛盾，保護(hù)此類學(xué)生使其不至于蛻變的重要手段。對(duì)于Ａ層中較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)課后的跟蹤輔導(dǎo)，使其盡快跟上，不斷地鞭策自己。同時(shí)建立幫扶學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)以面帶點(diǎn)。對(duì)于Ｂ層的學(xué)生中數(shù)學(xué)較好的學(xué)生，則以對(duì)Ａ層學(xué)生的要求同樣對(duì)待，不使其放松，并起到模范帶頭作用，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體進(jìn)步。這就要求我們?cè)?/p>

課后做好跟蹤指導(dǎo)工作，切實(shí)落實(shí)到人頭。

六、 分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)的效果是顯著的。首先，分層次教學(xué)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂上讓每一位學(xué)生都有更大的施展的平臺(tái)，體驗(yàn)到更多成功的喜悅，有效地降低差生的厭學(xué)情緒，一定程度上減少了流生（我校初三鞏固率在同類校中最高達(dá)到98％）。其次，分層次教學(xué)使課堂教學(xué)面向更大部分的學(xué)生，有效地利用了課堂45分鐘，使絕大部分的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，也融洽了師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變了差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)面貌，喚起了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對(duì)于優(yōu)生既解決了他們“吃不飽”的問(wèn)題，又提高了他們的數(shù)學(xué)水平，使他們看到山外有山、天外有天，學(xué)無(wú)止境，只有不斷地努力才能攀登高峰。而同學(xué)之間的互幫互學(xué)，既形成了良好的學(xué)習(xí)氣氛，也使他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力。使優(yōu)生在原來(lái)的25％左右提高到35％，差生由原來(lái)的35％下降到25％。在幾次期中、期末檢測(cè)中，我所教年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)均居本片同類校前列，初二學(xué)年成績(jī)位于同類校第一、第三。通過(guò)分層次教學(xué)，提高了我們的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了我們的教學(xué)水平，鞭策我們不斷地充實(shí)自己。

(耒陽(yáng)市大市中學(xué))