白　潔

要提高教學(xué)的效果，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式。剛開始運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，我們都需要有一段時間適應(yīng)。熟悉之后，可大大提高效率。只要學(xué)生有積極性，能夠主動參與，終究能夠取得了良好的教學(xué)效果。

在信息技術(shù)普遍應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的今天，很多教師在思考教學(xué)“效果”與“效率”的問題。毋庸諱言，剛開始運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，我們都需要有一段時間適應(yīng)，熟悉之后，可大大提高效率。只要學(xué)生有積極性，能夠主動參與，終究能夠取得良好的教學(xué)效果。

在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可分為兩種情況：一種是信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，又稱為多媒體教學(xué)。這種形式仍然是師生同在一個教室里的現(xiàn)實課堂。另一種是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可稱為虛擬課堂。

現(xiàn)實課堂中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，只是教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式信息化了，能夠通過動態(tài)的模擬演示，更好、更直觀地突破教學(xué)難點，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，但仍然是以教師的講授為主。虛擬課堂是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師引導(dǎo)學(xué)生選擇性地自主學(xué)習(xí)。從如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，虛擬課堂做到了現(xiàn)實課堂難以實現(xiàn)的事情。比如，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，允許學(xué)生暢所欲言地充分討論，真正自主選擇性地來學(xué)習(xí)。通過實踐，我們看到從教師完成教學(xué)任務(wù)出發(fā)來考慮，現(xiàn)實課堂的效率比較高，但在過程與方法的體驗、實際應(yīng)用所學(xué)的知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面，虛擬課堂則更有優(yōu)勢。我們不能簡單地將這兩種教學(xué)方式的效果和效率進(jìn)行比較，而應(yīng)當(dāng)看到二者不同的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂教學(xué)的實踐

選定教學(xué)內(nèi)容 我們以高中選修3《旅游地理》模塊進(jìn)行實驗教學(xué)，對教材做了宏觀的調(diào)整，從“旅游景觀的欣賞”入手，從貼近學(xué)生的生活實際入手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。在學(xué)生選課之初，我們進(jìn)行了必要的選課動員。

制定教學(xué)計劃 我們根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材內(nèi)容，確定了教學(xué)指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)，制訂了每個教學(xué)階段的計劃。

跨校組班 《旅游地理》學(xué)習(xí)班的學(xué)生來自人大附中、清華附中、中關(guān)村中學(xué)3所學(xué)校，以及外區(qū)縣和海淀區(qū)其他學(xué)校。所有學(xué)生都是自愿選修《旅游地理》的，學(xué)習(xí)熱情很高。3所學(xué)校分別派出1名教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，3位教師負(fù)責(zé)的內(nèi)容各有側(cè)重。我們通過跨校組班的嘗試，力圖摸索實施網(wǎng)絡(luò)教育的管理經(jīng)驗，為以后的跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨班組建網(wǎng)上學(xué)習(xí)班積累經(jīng)驗?？缧＝M班還有一個優(yōu)勢就是使學(xué)生看到了差距，互相促進(jìn)，互相激勵，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。中關(guān)村中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中曾感慨地說：“我們雖然回帖比那兩個學(xué)校多，但他們比我們回答得深?！辈罹嘈纬闪藢W(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

設(shè)計探究專題 我們從自然景觀和人文景觀兩大方面，設(shè)置了供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)的專題共12個，配有景觀照片。問題力圖要求明確、具體、有趣味性，有探究學(xué)習(xí)的深度。例如，“群峰盡覽——山景的審美特征”、“橫看成嶺側(cè)成峰——山景的欣賞方法”、“神工鬼斧自天成——山景特點的地理成因”等。從所設(shè)置的學(xué)習(xí)專題來看，突出培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生體會到人與自然的和諧，突出了對人—地關(guān)系的研究。學(xué)生根據(jù)教師的要求和自己的興趣，自主選擇專題學(xué)習(xí)，也可自己設(shè)立專題學(xué)習(xí)。根據(jù)自己所選的專題不同，學(xué)生自然組成了不同的學(xué)習(xí)小組，滿足了對地理學(xué)習(xí)的多樣化需求。通過網(wǎng)上搜集資料，學(xué)生鍛煉了收集信息、提取有效信息的能力；通過完成教師布置的作業(yè)（如網(wǎng)上答題、寫導(dǎo)游詞、寫欣賞文章等等），培養(yǎng)了表述及寫作能力。

實施網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂教學(xué) 我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂的學(xué)習(xí)特點，將教學(xué)計劃分為6個階段進(jìn)行。第一階段，準(zhǔn)備階段：熟悉平臺，激發(fā)興趣。①指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上注冊。②教師將旅游景觀照片、資料和預(yù)設(shè)的專題發(fā)布在網(wǎng)上。第二階段，啟動階段：調(diào)查學(xué)情，自由分組。①教師根據(jù)旅游景觀的分類，初步將旅游景觀分成若干個組，并提出問題，引起學(xué)生思考。②學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，加入研究小組。③學(xué)生跟帖、回帖，搜集資料。第三階段，推進(jìn)階段：專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)認(rèn)識。①學(xué)生思考問題后，回答教師的問題。②教師根據(jù)學(xué)生問題及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。其間，穿插首次現(xiàn)實課堂討論。第四階段，再推進(jìn)階段：提出問題，深入思考。①教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行引導(dǎo)，提出更深一層的思考。②學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出新的見解或新的問題。第五階段，交流階段：現(xiàn)實課堂，總結(jié)交流。①學(xué)生分小組匯報學(xué)習(xí)情況，展示交流。②提出問題，課堂上生生互動、師生互動解決問題。第六階段，總結(jié)階段：深入推進(jìn)，結(jié)論共享。澄清概念，得出結(jié)論，落實《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、收攏、再發(fā)散、再收攏。在這“一收一攏”的過程中，形成地理思維。

大量的主題帖和回帖充分體現(xiàn)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，也暴露了學(xué)習(xí)、討論的過程中存在的一些問題。可以簡單概括為“淺”，主要表現(xiàn)為大家在學(xué)習(xí)的過程中——看得淺，想得淺，說得淺。

“看得淺”就是對教師提出的問題、其他學(xué)生的回帖讀得不夠仔細(xì)。例如,在“農(nóng)業(yè)景觀的欣賞”這一論題中，圍繞討論主題，教師一共提出了4個問題。然而，在緊接其后的討論中，很多學(xué)生并沒有吃透問題的內(nèi)容就急于參與，造成討論偏離“旅游欣賞”的主題，沒有達(dá)到最佳的討論效果。

“想得淺”說的是學(xué)生在解答教師提問的時候缺少一個合適的思路，在查尋資料的過程中缺乏對搜集到的資料做認(rèn)真思考和消化，造成了討論過程中出現(xiàn)資料“大搬家”的現(xiàn)象，沒能按需而取。其實有時候我們只要對這些文字、圖片做一點深入的探究，多問一個為什么，就能夠得到很多有用的信息及啟示。

“說得淺”指學(xué)生不能很好地表述自己的觀點，缺少對自己觀點的說明舉證，只說其然，不說其所以然。

針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的這些問題，我們用教師回帖參與課堂討論、采用問題引領(lǐng)的方式予以解決，并且配合現(xiàn)實課堂。在首次現(xiàn)實課堂中，我們做了4件事：第一，小結(jié)前一階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況，肯定成績，明確指出在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)該認(rèn)真閱讀教材，運用教材中的基本原理去學(xué)習(xí)。第二，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)要點，提醒學(xué)生在搜集、展示圖文資料的時候應(yīng)該多從地理角度思考其包含的信息，圍繞旅游景觀欣賞的主題展開學(xué)習(xí)。第三，階段學(xué)習(xí)成果交流展示，學(xué)生之間分析所寫的景觀欣賞文章。第四，在體驗、感悟之后，教師進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理，加深學(xué)生對基本原理的理解，落實《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。通過現(xiàn)實課堂中教師的專業(yè)指導(dǎo)，不僅彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足之處，提升了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果和效率，而且將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步推向深入，使學(xué)生的認(rèn)識和理解得到了提升。

把握好五個策略，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率

第一，要重組教材內(nèi)容，從貼近學(xué)生生活實際入手，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)內(nèi)容按知識體系聯(lián)系起來。例如，我們把教材中的第二章旅游欣賞作為本課學(xué)習(xí)的開始，從欣賞入手，在此基礎(chǔ)上的“旅游資源分類、綜合評價、旅游規(guī)劃設(shè)計”等等內(nèi)容的教學(xué)就比較容易了。這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)習(xí)的效率，并獲得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)行教材都是依據(jù)現(xiàn)實課堂的教學(xué)編寫的，在虛擬課堂上教學(xué)及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，教材內(nèi)容就要重新組合，以便適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

第二，備課時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成一系列問題在網(wǎng)上提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。問題的提出是關(guān)鍵，要深淺適度、由淺入深，要循序漸進(jìn)，有思考性和引導(dǎo)性。

第三，要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動去搜集資料，提取有效信息，開動腦筋思考。也就是說要充分利用學(xué)生中生成的、動態(tài)的教學(xué)資源，這樣既能減少教師的備課時間，又能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。例如，有一個學(xué)生在網(wǎng)上提出“新疆的坎兒井是怎么回事呀？”還沒等教師回答，就有另一位學(xué)生回應(yīng)“我知道，我去過那里……”回答完后還附了一幅很專業(yè)的圖。這樣就解決了全班學(xué)生的問題，提高了整體學(xué)習(xí)的效率。

第四，提出學(xué)習(xí)問題的同時，給出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白要達(dá)到什么要求、完成什么作業(yè)、具備什么能力等。這樣可提高有效學(xué)習(xí)的力度。

第五，組織好學(xué)生，安排“小版主”、“小吧主”，讓學(xué)生自己管理自己，互相評價，自我評價，就像班主任管理班級需要設(shè)立班干部一樣，讓學(xué)生配合教師工作，可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師不必事必躬親地回答所有問題，而是重點處理就行。

（作者單位：北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）