緘默知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在契機(jī)

郭紹磊　趙夫明　馬雪明

緘默知識(shí)是一種深埋在人們潛意識(shí)里的知識(shí)，是那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到，卻深刻影響我們行為的、高度個(gè)體化的、難以與他人共享的知識(shí)；它通常難以用語(yǔ)言、文字、圖像加以表述，而是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形式存在的一類知識(shí)。這種知識(shí)能在我們面對(duì)自身以及周?chē)沫h(huán)境時(shí)施加一種強(qiáng)烈的影響。教師所擁有的緘默知識(shí)不僅支配著教師的顯性知識(shí)以及日常的教育教學(xué)行為，而且也是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。

教師的緘默知識(shí)促進(jìn)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成

我們身處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們獲取信息的方式往往是比較容易的，只是缺少了以有意義的方式利用它們的能力，因而選擇、識(shí)別并有效利用信息的技藝和能力就變得更加重要，甚至起決定性作用。實(shí)際上，每個(gè)教師都有自己不同于他人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及不同的信息知識(shí)儲(chǔ)備量，這些便構(gòu)成教師個(gè)人所具有的獨(dú)特的緘默知識(shí)，這也就使得教師不再只是知識(shí)的消費(fèi)者，同時(shí)也是知識(shí)的生產(chǎn)者——以自己的方式生產(chǎn)著自己在教育教學(xué)過(guò)程中所獲得的實(shí)踐性知識(shí)。這就是說(shuō)，教師不再是一味地應(yīng)用他人創(chuàng)造好的知識(shí)，不再是按“教育理論家”設(shè)計(jì)好的套路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，做單純的知識(shí)消費(fèi)者，而是在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的教學(xué)行為、改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)行為，開(kāi)展積極的教育行動(dòng)研究，成為真正的知識(shí)生產(chǎn)者。當(dāng)教師不再以純粹的知識(shí)消費(fèi)者、接受者的面貌出現(xiàn)，而是以知識(shí)生產(chǎn)者、創(chuàng)造者的面貌出現(xiàn)時(shí)，教師的專業(yè)自主與自信就會(huì)得到提高。

在《心的概念》一書(shū)中，賴爾寫(xiě)到:“理論家們一直熱衷于探討我們所應(yīng)用的理論的性質(zhì)、起源和背景，他們幾乎忽略了要認(rèn)識(shí)怎樣去完成各種任務(wù)的問(wèn)題。相反地，在日常生活中以及特殊的教育活動(dòng)中，我們極為關(guān)注的是人的能力而不是認(rèn)識(shí)了多少東西，是人的活動(dòng)而不是掌握了多少真理。其實(shí)，甚至在確定人的理智方面的長(zhǎng)處和短處時(shí)，我們的興趣也多半不在所獲得和堅(jiān)持的真理的數(shù)量上，而是更關(guān)心人自己發(fā)現(xiàn)真理的能力以及隨后組織和利用真理的能力。”可見(jiàn)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)起著多么重要的作用。當(dāng)前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而這就要求我們的教師首先應(yīng)該是富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人。那么如何才能使教師具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力呢？?jī)H靠書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然是不夠的。教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不僅要求教師要在書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷反思書(shū)本中顯性知識(shí)里所蘊(yùn)含的緘默知識(shí)，而且要在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地反思自身的教育教學(xué)行為，探索隱藏在教育教學(xué)行為中的緘默知識(shí)。教師只有通過(guò)不斷的反思，才能豐富優(yōu)化自身的緘默知識(shí)；也只有積淀了豐富的緘默知識(shí)，才能使教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)充滿新意?？梢?jiàn)，緘默知識(shí)在教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用，它將促進(jìn)教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

教師的緘默知識(shí)是其獲得自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在契機(jī)

實(shí)踐證明，教師僅憑自身所具有的教育理論知識(shí)是不能有效地進(jìn)行教育教學(xué)的，教師所面對(duì)的學(xué)生是獨(dú)立的、有差異的，因此，不存在某種對(duì)所有學(xué)生都適用的最好的傳授知識(shí)的教學(xué)方法。我們經(jīng)常會(huì)看到，教師的教學(xué)行為是憑直覺(jué)的，并且只能靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握。這就說(shuō)明教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的緘默知識(shí)會(huì)影響教師教育教學(xué)的有效性，會(huì)影響教師能否成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師、專家型教師。教師的這種緘默知識(shí)會(huì)在其頭腦中建構(gòu)起一些關(guān)于教育教學(xué)的圖式，形成相應(yīng)的教育教學(xué)信念，從而支配其教育教學(xué)行為。這說(shuō)明教師自身的專業(yè)發(fā)展與教師所具有的緘默知識(shí)密切相關(guān)。

緘默知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)在知識(shí)基礎(chǔ)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，一名新教師走上工作崗位后，通過(guò)幾年的努力會(huì)逐步成長(zhǎng)為一名熟手教師、合格教師，乃至成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師、專家型教師，而這是受多方面因素所影響的。有外在因素也有內(nèi)在因素，有客觀因素也有主觀因素，而各種因素的綜合最終會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。這其中，緘默知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的影響是不可低估的。在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，他究竟具有怎樣的緘默知識(shí)，其自身是否能意識(shí)到自己所具有的緘默知識(shí)，他如何看待自身的緘默知識(shí)，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的顯性的教育教學(xué)理論知識(shí)與其所具有的緘默知識(shí)相結(jié)合，是否能在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地自覺(jué)反思并提升自身的緘默知識(shí)，這些在很大程度上會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)素養(yǎng)的組成部分，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，而作為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)組成部分的緘默知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中更是起著不可忽視的作用。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到緘默知識(shí)在自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地、理性地反思自身的教育教學(xué)行為，形成高超精湛的教育教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧。此外，教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，不斷地實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的內(nèi)化和緘默知識(shí)的喚醒、覺(jué)察、重構(gòu)乃至生成，使自己成為一個(gè)擁有豐富合理緘默知識(shí)的教師，使緘默知識(shí)成為其自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在契機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：山西大學(xué)、浙江林學(xué)院、聊城大學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文