孔　耀

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)”是指以計(jì)算機(jī)為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征,在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下,從學(xué)生生活、社會(huì)與自然中選擇和確定相應(yīng)專題,以小組合作學(xué)習(xí)的方式,開展類似科學(xué)研究,并自主獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種綜合活動(dòng)。信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)文化環(huán)境正在創(chuàng)造出各種高水平、高效益的學(xué)習(xí)模式,同樣在研究性學(xué)習(xí)中正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)必將產(chǎn)生許多意想不到的效果。因此,摸索建立適合化學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)策略及其指導(dǎo)體系,可以豐富研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及外延,并為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究提供新的思路與視角。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的意義

國外20世紀(jì)90年代以來,以自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)的課程重構(gòu)已成為許多國家課程改革的突出特征,如美國的“自然與社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”,英國的“社會(huì)研究”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”,法國的“綜合學(xué)習(xí)”,日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”,這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn),未來數(shù)字信息社會(huì)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的客觀要求,對(duì)于未來人才信息素養(yǎng)與科學(xué)探究精神的培養(yǎng)顯得尤為迫切。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是從學(xué)科教學(xué)的角度,為學(xué)生提供互動(dòng)性交流環(huán)境,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多感官協(xié)調(diào)參與,有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和自信心。因此,它不僅可以改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式與途徑,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德與科學(xué)素養(yǎng),而且還能提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享,建立學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感,喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的科學(xué)素養(yǎng)和敏銳的信息素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)目的歸根到底就是讓學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢,有利于化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展。因?yàn)樯鐣?huì)訪問、環(huán)境調(diào)查和項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅可以增長學(xué)生大量的學(xué)科內(nèi)的科學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí),還可以培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的毅力,勇于探究的科學(xué)精神,樂于助人的品質(zhì)以及善于合作的態(tài)度。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合更有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的手段,為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展和需要打下必要的基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的探究意識(shí)和能力。通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)事實(shí)、化學(xué)現(xiàn)象,通過探究科學(xué)真理的過程,自然地進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的軌道。因?yàn)橹R(shí)的獲取固然重要,但如何獲得知識(shí)的過程卻更為重要。為此,利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生參加觀察、收集、分析數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng),經(jīng)過思考提出問題,并尋求問題的解釋。同時(shí)能對(duì)所觀察和獲取的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)和分類,通過推斷最后概括出結(jié)論。這樣以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體,通過情境、協(xié)商、對(duì)話、重組等學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,主動(dòng)開展富有個(gè)性化的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),在活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和探究者,從而形成主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)的意識(shí),養(yǎng)成主動(dòng)利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的終身習(xí)慣和科學(xué)探究能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)忽視了應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向,它可以通過讓學(xué)生帶著研究性的化學(xué)問題,提出假設(shè)與猜想,通過網(wǎng)絡(luò)收集和查詢材料,并對(duì)研究性問題進(jìn)行探索、分析、研究,最后基于問題解決的方式,在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維,掌握科學(xué)研究的一般基礎(chǔ)的方法,提高實(shí)踐操作、解決生活中與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際問題的能力。如果利用網(wǎng)絡(luò)在化學(xué)學(xué)科內(nèi)積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生必然會(huì)將從網(wǎng)絡(luò)獲得的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去,用眼觀察、動(dòng)手操作,這就為學(xué)生將知識(shí)化為能力提供了可能性。化學(xué)綜合實(shí)踐能力一般包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、信息查詢與選擇能力、分析和處理信息能力、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決簡單問題的能力等。通過研究性學(xué)習(xí)的開展,可以逐步實(shí)現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)。

4.有利于突出“以學(xué)習(xí)者為中心”,落實(shí)學(xué)生的主體地位。知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、幫助者和指導(dǎo)者,而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程的參與者、探究者與實(shí)踐者,即學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的主體。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)媒介以情境、協(xié)商、對(duì)話、重組的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),開展專題研究,從而在活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式

通常網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式有以下幾種:

1.“自主”型,即活動(dòng)的過程僅僅是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行自主探究和實(shí)踐。比如完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),無論是獨(dú)立任務(wù)的完成和實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施,還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的某個(gè)儀器的制作主要靠自己的力量,雖然在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中也要與人交往和溝通,(如向人請教、與人協(xié)商、查詢資料等),但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出,任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要由學(xué)生個(gè)人完成;

2.“協(xié)作”型,是以4～6人小組為基本形式,個(gè)人與集體活動(dòng)包含在小組活動(dòng)之中。這種活動(dòng)向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生可以相互交流與合作,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),共同提高。這種學(xué)習(xí)形式往往以“專題學(xué)習(xí)小組”或“專題研究與操作小組”的形態(tài)出現(xiàn);

3.“沙龍”型,對(duì)于一些具有共同研究主題的個(gè)人或研究小組,常采取“沙龍”形式,以“頭腦風(fēng)暴”的方法,圍繞主題進(jìn)行研討和交流,相互啟發(fā),形成共識(shí),促進(jìn)個(gè)人或各研究小組的研究進(jìn)程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式,借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間除了可以進(jìn)行有限的情景交流外,還可以實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué),形成一種全新的學(xué)習(xí)組織形式。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持,較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí),也掌握一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力,并使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面的提高。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí),可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合起來,建構(gòu)適合學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的“協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中,具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用。協(xié)作學(xué)習(xí)模式有組內(nèi)協(xié)作和組間協(xié)作,學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組,進(jìn)而展開學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下:

情景創(chuàng)設(shè).教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在教學(xué)的開端用生活中的化學(xué)問題、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫等激發(fā)學(xué)生的研究興趣,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景包括創(chuàng)設(shè)客觀的探究情景、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情景和充分的參與情景,從而開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的自主學(xué)習(xí)。

確定目標(biāo).學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等方法,在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下,通過學(xué)生自主自我設(shè)問、學(xué)生之間相互設(shè)問、師生之間相互設(shè)問等方式,提出研究課題的目標(biāo)與專題。課題的選題來源一般可以從以下方面展開,即從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題;從日常生活觀察中發(fā)現(xiàn)問題;從不同學(xué)科之間交叉點(diǎn)找出問題;從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較提煉出課題。

自主探究.教師提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料,組織學(xué)生結(jié)合研究的目標(biāo)與研究專題,設(shè)計(jì)研究方案和研究計(jì)劃,有步驟地開展研究活動(dòng),尤其要注意對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)化學(xué)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究階段要訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)話”“協(xié)作”能力,在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中,通過自主嘗試,小組合作交流,組際間交流與競爭,對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納抽象、思維概括,從而得出探究的初步結(jié)論。

協(xié)作交流.在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,而是成為信息加工的主體,意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師有計(jì)劃地利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、人機(jī)交流,從而形成競爭、協(xié)同、伙伴關(guān)系。學(xué)生之間相互交流、協(xié)作解決問題而形成學(xué)習(xí)的共同體,對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互、生生交互、師生交互等協(xié)作學(xué)習(xí)方式共同克服研究性學(xué)習(xí)過程中,同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果,可以通過BB討論區(qū)進(jìn)行交流,協(xié)作學(xué)習(xí),教師可以利用視頻教學(xué)形式對(duì)各研究小組進(jìn)行集體輔導(dǎo)。

自主評(píng)價(jià).教師歸納總結(jié),查漏補(bǔ)缺,適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理清學(xué)習(xí)內(nèi)容,質(zhì)疑問難。對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)估采用基于項(xiàng)目與活動(dòng)的考核方式。評(píng)估的方式可以是面談、發(fā)言、報(bào)告、文件夾、小制作等。面談可以是對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組、個(gè)人。發(fā)言可以是對(duì)一些問題的及時(shí)應(yīng)答效果評(píng)估;報(bào)告指研究性學(xué)習(xí)小組的研究成果報(bào)告,內(nèi)容包括目標(biāo)、方法、步驟、分析、結(jié)果、結(jié)論等。可以是手寫的報(bào)告,也可以是電子報(bào)告。文件夾是指研究性學(xué)習(xí)過程中在網(wǎng)絡(luò)上專門建立的文件夾,內(nèi)容包括研究小組的工作摘要,圖畫、圖表、訪談?dòng)涗?、過程性數(shù)據(jù)、工作計(jì)劃等。評(píng)價(jià)目的著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,主要方法包括參與性評(píng)價(jià)、交互性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段可以是利用網(wǎng)絡(luò)交互的功能,將研究成果在網(wǎng)上發(fā)布,全體研究小組在網(wǎng)上對(duì)成果進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià);也可以通過多媒體向全體同學(xué)和教師展示交流,其它研究小組向課題組提出問題,并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

總結(jié)反思.研究小組同學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性地選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容,提出進(jìn)一步完善的方案和設(shè)計(jì)開放性的問題,自主提高。與此同時(shí),利用超級(jí)鏈接將研究成果向課外延伸,提高研究成果的社會(huì)認(rèn)可度。