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“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是工具性與人文性的統(tǒng)一”。近年來,隨著新課程的實施,語文學科的人文特征越來越受到人們的推重,與此相關,高考試題的文學色彩進一步加濃,其中古典詩歌與現代散文占據非常重要的位置。以江蘇省2009年高考語文卷為例,現代散文閱讀4題23分,古詩鑒賞10分,兩項約占試卷總分值的21%。而每年這兩項的得分率又普遍較低。所以,提高高三現代散文與古典詩歌復習的有效性是一個非常重要的課題。我們認為,這兩種體裁在高考考查中有許多一致的地方,可以采用整合復習的模式。

一、整合復習的必要性

(一)減負增效的需要

今年6月份,江蘇省“兩部兩廳”出臺了《關于進一步規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》,指出“有些地方和學校辦學行為不夠規(guī)范,違規(guī)補課多、考試多、作業(yè)多、學生睡眠少等現象比較突出,學生課業(yè)負擔過重,嚴重制約教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展,影響廣大青少年學生的健康成長”。規(guī)定“高中學生每天書面家庭作業(yè)2小時以內”,要求積極探索“減負增效”的有效途徑,提出“深化基礎教育課程改革,轉變教育觀念,改進教學方法,不斷提高課堂教學質量和教學效率”。根據這一精神,今后高三年級的復習時間將減少,以往我們在高二暑期、雙休日補課,以及“早晨時間前移、晚自習時間后延”等違規(guī)行為將不復存在。這樣,尋求經濟、高效復習方式對適應教育發(fā)展形勢、有著十分重要的意義,這就要求我們采取一些整合復習的方式。

(二)新課程改革的需要

2005年起,江蘇省實施新一輪高中課程改革,明確“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。應該繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展,幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中,掌握學習語文的方法,增強語文應用能力,培養(yǎng)審美能力、探究能力”。新課程標準確定普通高中課程由學習領域—科目—模塊三個層次構成,更好地反映了現代科學綜合化的趨勢,有利于整體規(guī)劃課程內容,提高學生的綜合素養(yǎng),體現對高中學生全面發(fā)展的要求模塊之間既相互獨立,又反映了學科內在的邏輯聯系。高中語文選修課程設計五個系列,其中詩歌與散文為一個系列,要求學習鑒賞詩歌、散文的有關知識和基本方法,注意從多個角度和層面發(fā)現作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗,理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊,領悟作品的藝術魅力。這一組合也要求我們采取整合的教學方式。

(三)傳統(tǒng)文化繼承的需要

學者原野牧夫說:“有人在散文中寫到炊煙,很可能也就是寫現實里的‘炊煙,而在詩歌里面,炊煙就代表一種生活,一種象征意義。”王珂在其《詩體學散論——中外詩體生成流變研究》中指出:雖然《詩經》的四言詩體在中國詩體建設史上具有里程碑的地位,也產生了很多優(yōu)秀之作,但是隨著語言的發(fā)展、人的情感的豐富和社會生活的多樣化,詩的功能及容量需要進一步的拓展,四言詩便因為詩體的單薄和容量的狹小,很難適應現實的表情達意的需要?！对娊洝泛?不僅出現了五言詩,還出現詩體的“散文化”傾向——“楚辭”的創(chuàng)作。詩體的解放及“楚辭”的出現與中國散文的出現相關。隨著文字的產生、豐富及物質文明的發(fā)展,特別是手工業(yè)的進步帶來了文化工具及書寫方式的改進,人類的文體由最單一的詩向其他文體擴展,散文便產生了。由此可見,詩歌與散文有著很深的淵源關系。學習古典詩歌,認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng),體會其基本精神和豐富內涵,對現代散文學習也有著非常重要的意義。

二、整合復習的實踐性

高中語文課程標準在“詩歌與散文”選修系列中指出:“對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣,樂于拓寬文學欣賞的眼界,豐富自己的內心感情世界,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,提高文學素養(yǎng)”?；谝陨纤劦谋匾?我們在實際復習中應該對此進行有機的整合,使其具有一定的實際可操作性,以真正做到利于課堂教學,利于學生能力的培養(yǎng),也利于考試,從而開辟實惠的課堂教學時空。

現代散文與古典詩歌的考試,在選材上其實很多是寫景、狀物與抒情的結合?；诖?我們從以下幾點談兩者整合的實踐性。

(一)描寫了怎樣的畫面或情景

散文與詩歌是以寫情為指歸的,但情感總是附著在某個客觀對象上,或是觸景生情,或是托物言志。我們在閱讀散文時,首先要感知形象,把握特征。

例如,2007年安徽卷閱讀許俊文的《鄉(xiāng)村的風》,第14題就從形象角度設題:

文中畫線句子所說的“詩意”是通過哪幾幅畫面表現出來的?細讀文章,我們能感受到有這樣幾幅鮮明的圖畫:“風拂炊煙圖”、“風吹蓮蕩圖”、“風搖樹木圖”。

再以詩歌鑒賞為例,2009年高考語文江蘇卷岳飛《滿江紅?登黃鶴樓有感》這樣設題:詩中寫了哪些“風塵惡”的景象,也是考查景象描寫。

(二)包含著怎樣的寓意或情感

抒情,是一切文學作品的共同特征。但是散文、詩歌的抒情比起小說、戲劇等文學樣式來,情意更濃郁。

就散文來看,2009年全國卷閱讀雷抒雁《彩色的荒漠》第17題“在文章最后,作者是采用哪些方法來寫克拉2號氣井的?表達了什么樣的感情?請簡要分析”。

詩歌我們還以2009年高考江蘇試題為例,設題為“詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原,結尾說‘再續(xù)漢陽游,騎黃鶴,反映出作者的思想感情有何變化”,這里顯然考查形象描寫中體現的情感。

進行情感分析時,要從詩、文的整體人手,宏觀把握作者在字里行間所流露出的思想感情,領會文章的主旨。例如2007年遼寧卷閱讀臧克家的《爐火》,第21題是這樣設計的,這篇文章的主旨是不是“懷舊”?為什么?通讀全文,我們可以看出,文章有懷舊情緒,但并非全文主旨。文章主旨是藝術地揭示“爐火”帶給入的溫暖與活力、希望與勇氣,表明了作者熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。

在詩歌鑒賞中,也應該從總體把握詩歌的情感趨向。同是邊塞詩,有的反映思鄉(xiāng)之情,有的體現苦樂不均,而有的則顯示一種昂揚的斗志,有的反映邊塞奇異的風光。同時寫柳的,有的是分別時的纏綿,也有的對柳絮揚花的輕狂表示不滿。

(三)體現怎樣的行文思路或是結構方式

葉圣陶先生說過:“思想是有一條路的,一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是決不亂走的。”閱讀散文和詩歌,要善于把握文章的脈絡。

例如2007年四川試卷閱讀趙麗宏的《焰火的變奏》,第16題“本文是怎樣謀篇布局的?結合原文簡要回答”。通讀全文我們就可以知道布局謀篇的特點:從空間上,夜空與湖泊兩相映襯;從時間上,現在與過去交織與碰撞。

2005年高考北京卷陸游《夜游宮記夢寄師伯渾》以選擇題的形式設題“詞的上篇寫夢境,下篇寫夢醒后的情境和感想,銜接自然,結構緊湊”,其考查的能力點也是有關詩歌結構的。

(四)注意關鍵詞、句在詩文中的作用

散文、詩歌中的關鍵詞、句,能開拓意旨,成為使全篇生輝、通體發(fā)亮的聚光焦點。因此,自然就成為閱讀中命題的熱點。

例如,2007年高考全國卷I,閱讀散文《總想為你唱支歌》,第15題要求解釋下列兩句話在文中的含意:(1)走一趟大西北,長不大的孩子會長大。(2)南方的天地太玲瓏剔透了,太經不起摔打了。結合全文,這兩句話的含義分別是:(1)大西北環(huán)境的惡劣與生命的頑強會讓人經受歷練而變得堅強。(2)南方的環(huán)境過于溫和,過于精致纖巧,過于脆弱,遠沒有大西北粗獷堅韌。

同樣詩歌中的關鍵詞對理解其內容也有著重要的作用。2009年高考湖北卷宋詩張先《題西溪無相院》中設題“這首詩多處寫到‘影,有的是明寫,有的是暗寫。請找出兩處暗寫‘影詩句,并加以說明”。顯然,‘影對理解這首詩的內容起到關鍵作用。

(五)分析采用了哪些表達技巧

詩歌、散文的寫作,一般都很講究表現手法的恰當運用,如借景抒情、寓情于景、托物言志、欲揚先抑、烘托對比、虛實相生等等。高考試題通過對這些技巧的鑒賞,可以直接透視學生的閱讀品位。

例如2007年高考湖北卷閱讀楊聞宇的《日月行色》,第17題是這樣設計的:本文在構思上具有先抑后揚的特點,請作具體說明,并分析其作用。

高考詩歌中這類題型更是比比皆是。以2009年高考語文江蘇卷岳飛《滿江紅?登黃鶴樓有感》為例,第一問“這首詞的對比是由哪兩個句子領起的?‘萬歲山前珠翠繞一句中用了哪種修辭手法?”考查的是表達技巧中的修辭手法。

總之,在高三語文復習中,我們要樹立新課改理念,緊扣課程標準,圍繞減負增效這一目的,強化模塊的整合,努力提高學生的語文素養(yǎng)。