周興剛

摘要我國現行的法學案例教學,是在普通法學教育中發(fā)展起來的,是典型的法學學科教育的產物,它具有教學功能的輔助性、價值目標的偏離、教學形式單一性的特點。高職法律教育必然要求對現行法學案例教學模式進行反思、改革和創(chuàng)新,打破法學學科教育的束縛,加快構建與高職法律人才相適應的創(chuàng)新案例教學模式。

關鍵詞高職法律教育案例教學實踐與探索

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)06-307-01

一、法學案例教學法的由來以及在我國的發(fā)展現狀

案例教學法(Case Method)淵源于英、美國家的判例教學法,在1870年由哈佛法學院院長柯里斯托弗·格倫姆布斯·朗德爾(Christopher Columbus Langdell) 教授首倡,并于1919年受到哈佛企管研究所所長鄭漢姆(W.B.Doham)的推廣,成為此兩學院的教學特色和久負盛名的原因之一。在哈佛法學院的案例教學中,學生直接參加交流式的學習,通過閱讀已經由上訴法院判決并收集供學生使用的案例匯編,既學習了美國普通法知識和法律歷史,而且還了解了案件是如何判決的。案例教學法后來發(fā)展成美國、加拿大等普通法系國家法學、醫(yī)學、商學等學科教學的模式,被學界稱為哈佛模式。

我國的法律制度沿襲大陸法系,司法裁決的主要依據是成文法,而不是判例,這與英美法系國家的判例法制度很不相同。大陸法系國家的法學教育模式主要采用課堂講授方式,這種教學方式強調的是系統的完整的把法律知識傳授給學生。新中國建立后,我國的法學教育內容與方法主要受到前蘇聯的影響,再加上繼承了我國傳統教育方法,形成了現在的教育模式,即應試教育。20 世紀80年代,隨著比較法熱在我國迅速崛起,英美法系國家的判例教學法被介紹到中國。由于我國是成文法國家,只有案例而無判例,作為法學教育根基與土壤的法律體系與英、美之間有本質區(qū)別。我國學者借鑒判例教學法初步形成了適應中國法律制度和法律教育實際的案例教學法。近年來,隨著高等法律職業(yè)教育的發(fā)展,為案例教學法的研究和應用提供了廣闊的空間,實現應用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標,迫切需要在法學教學中采用案例教學法。當前在國內,案例教學已被越來越多的人所接受,并列入各高校教學改革計劃,各法學院校都不同程度地開始嘗試使用案例教學法進行教學。

二、高職法律專業(yè)案例教學傳統教學法的優(yōu)勢及缺陷

教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能,獲得身心發(fā)展共同活動的方法。要有效地完成教學任務,培養(yǎng)高素質的人才,必須根據學科特點,正確選用教學方法。

(一)傳統教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學方法

傳統教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程能給予較好的控制,能有條不紊地組織教學,幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對的穩(wěn)定性,教學內容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性,教師準備一門課程幾年內都可以保持基本結構上的穩(wěn)定性,有利于教師熟練地系統地傳授法律知識。這種教學方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義,也是其優(yōu)點所在。但這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養(yǎng),也有其固有的缺陷。

(二)傳統教學方法存在重教學內容、輕教學方法的傾向,重教師的主導作用,忽視發(fā)揮學生主體作用的傾向

傳統教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發(fā)展需求的弱點,亟需進行改革。在指導思想上,應進一步倡導以啟發(fā)式代替灌輸式,在功能上實現由教給學生法律知識向教會學生應用法律知識,分析解決問題方向轉變。在教學方法上,強調學生學習的主動性、獨立性、應用性等。在法學教學中,引入案例教學就是一種很好的嘗試。

三、高職法律專業(yè)案例教學模式的創(chuàng)新

高職法律教育是以培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能為本位的教育活動。高職法律教育必須突出特色,應用型法律人才的培養(yǎng),必然要求對現行法學案例教學模式進行反思、改革和創(chuàng)新,打破法學學科教育的束縛,加快構建與高職法律人才相適應的創(chuàng)新案例教學模式。

所謂創(chuàng)新案例教學模式是以學生對案例的分析、討論、模擬為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論、分析、模擬操作而展開,著眼于培養(yǎng)學生的法律思維能力、判斷能力以及獨立分析和解決問題的實踐能力。創(chuàng)新案例教學模式的特點表現為:

1.價值目標的職業(yè)性。前已述及,現行的案例教學偏重于人文素質的培養(yǎng),而忽視了法學教育的應用性價值目標。

2.教學功能的全面性。創(chuàng)新案例教學法的優(yōu)點在于:(1)有助于調動學生學習的積極性,使學生成為課堂教學的中心;(2)有助于培養(yǎng)學生獨立思考和分析推理的能力和表達能力,學生通過主動的探索不僅獲得了一個在社會中被普遍接受的法律原則,而且還親身感受到了獲得知識的過程,體驗到了法律的思維方法和解決問題能力的具體運用;(3)有助于培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力,案例教學法通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機會,使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓練。

3.教學形式的多樣性。在案例教學過程中,可嘗試采用以下幾種主要形式。

(1)案例印證法。這種方法主要是在傳授理論時使用,案例的功能主要是印證有關原理或規(guī)則,這種案例的選材通常短小精悍、針對性強。通過這種案例教學可以使枯操、抽象的理論傳授變的生動活潑.易于為學生理解和接受。(2)課堂案例討論形式。(3)案例評析法。(4)觀摩審判的案例教學方式。這是法學實踐教學不可缺少的形式之一。(5)模擬法庭案例教學方式。這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演案件當事人,如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等,以司法實踐中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的教學活動。這種教學活動具有實踐性、公開性、應用性強的特點。(6)電教化案例教學方式。隨著電腦的普及,利用多媒體進行教學已為高校所采用。法學教學可以采用電教化案例教學法,搜集各種視聽、錄像資料,利用多媒體教室展示,無疑增加了案例的生動性和實踐性。

四、高職法律專業(yè)案例教學的實踐

1.構建案例教學體系

法律專業(yè)案例教學體系由三個案例教學子系統所構成,一是法律專業(yè)理論課程(主要為憲法、民法、民訴、刑法、刑訴、行政法與行政訴訟法課程等)案例輔助教學系統;二是案例評析課程(主要為民事案例評析、刑事案例評析和行政法案例評析)系統;三是法律專業(yè)案例實戰(zhàn)模擬課程模塊系統。

2.開展搞好案例教學的輔助工作

3.全面開展案例教學課程,法律事務專業(yè)已在2005級開設行政法案例評析課程,2006級開設行政法案例評析和民事案例評析課程、2007級開設了民事案例評析、刑事案例評析和行政法案例評析課程,已完成案例教學體系的構建與實施,2008級也將按計劃全面開展案例教學。