誘發(fā)表演情趣 構(gòu)建表演思路

樊林霞

摘要表演,是通過動(dòng)態(tài)的手勢(shì)、姿態(tài)、造型等動(dòng)作形象和靜態(tài)的喜、怒、哀、樂的語言表情形象相結(jié)合的一種方法。本文認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)一般是利用電腦投影儀來輔助教學(xué)的,較為呆板。如果加進(jìn)一種輔助手段,運(yùn)用表演來設(shè)計(jì)課堂思路,一定可激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞合作表演動(dòng)作表演情節(jié)表演對(duì)話表演

誘發(fā)表演情趣,構(gòu)建表演思路,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,幫助學(xué)生理解課文,使童話和寓言中的人物性格鮮明,讓孩子受到思想感情的熏陶,發(fā)展學(xué)生的思維能力和語文運(yùn)用能力。

1 合作表演,初知課文內(nèi)容

童話,異想天開,幻想聯(lián)翩;寓言,也側(cè)重于故事的虛構(gòu)。為將學(xué)生引入奇妙紛呈的童話世界,并能通過事情的發(fā)展順序,初步認(rèn)識(shí)和感受寓言中的人物形象,每堂課備課時(shí),教者要善于選用課文中形象生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語言,編寫課本劇,再現(xiàn)迷人的童話世界和寓言畫面,以有利于學(xué)生想象、思考。同時(shí),教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的情境氛圍,師生可戴上頭飾,合作表演,像《狼和小羊》、《誰的本領(lǐng)大》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等故事都可以用這樣的教學(xué)方法。運(yùn)用表演法教學(xué),學(xué)生容易沉醉于美麗動(dòng)人的童話境界和幽默嘲諷的寓言感情中,使之更接近童話、寓言的藝術(shù)形象,孩子學(xué)得生動(dòng)有趣。另外,我們還可積極創(chuàng)設(shè)條件,播放配樂朗誦《狐假虎威》、《狐貍和烏鴉》等,師生合作,再造表演,將栩栩如生的故事,饒有趣味地十分形象地展現(xiàn)在孩子們面前。這樣,既有助于他們創(chuàng)造性地掌握童話、寓言內(nèi)容,又可以跳出幻想的異彩,輔導(dǎo)孩子初知課文內(nèi)容,領(lǐng)悟童話、寓言的教育意義。合作表演,使課堂充滿民主、和諧、寬松的氣氛,學(xué)生成了課堂快樂的主人。

2 動(dòng)作表演,落實(shí)詞句訓(xùn)練

動(dòng)作表演,就是根據(jù)課文重點(diǎn),抓住動(dòng)作形象的詞語進(jìn)行動(dòng)作演示,在多直觀、多實(shí)踐、多啟發(fā)的原則下,師生共同創(chuàng)設(shè)“樂、趣、新”的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮大腦興奮灶的優(yōu)勢(shì),有機(jī)突破教材難點(diǎn),順利完成教學(xué)任務(wù)。如:教《真想變成大大的荷葉》最后一段,理解:“我”為什么真想變成大大的荷葉?教師可創(chuàng)設(shè)“池塘、荷葉、小魚”等事物的情境,讓學(xué)生來扮演活潑的“小魚”,在荷葉下快樂嬉戲的情景。通過“嬉戲”來體會(huì)小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日,可以在水里自由自在地游戲玩耍,從而理解“我”想變成大大的荷葉,不僅僅是因?yàn)楹扇~美麗可愛,還因?yàn)樗芙o小魚、雨點(diǎn)等帶來歡樂。學(xué)生從形象的動(dòng)作表演中輕松地理解了重點(diǎn)詞句。動(dòng)作表演,讓學(xué)生真正融入課文的意境中,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,整個(gè)課堂充滿了生氣和活力。

3 情節(jié)表演,理解課文內(nèi)容

童話、寓言都有生動(dòng)的故事情節(jié),教學(xué)時(shí)可選擇課文的重點(diǎn)片段,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演,以突出文章中心,突破重點(diǎn)。教《狐假虎威》,教者抓住課文主要內(nèi)容“狐貍帶著老虎去森林顯威”的語句進(jìn)行表演,讓學(xué)生在幻想的情節(jié)中認(rèn)識(shí)狐貍是怎樣假老虎威風(fēng)嚇跑百獸的,用了哪些手段,取得了怎樣的結(jié)果。從中感悟狐貍的狡猾,明白“狐假虎威”的意思。伴隨分析時(shí)進(jìn)行表演,目的是引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容,加深對(duì)人物形象的感染,加強(qiáng)在語言環(huán)境中進(jìn)行句子訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)得興致高昂、輕松愉快;分析課文后再次表演,目的是培養(yǎng)孩子內(nèi)化和遷移語言的能力,用生動(dòng)形象的表演代替單調(diào)的復(fù)述和朗讀。情節(jié)表演,引導(dǎo)學(xué)生通過表演來感受語言文字的魅力,有效地培養(yǎng)和提高對(duì)課文的理解能力和語言表達(dá)能力。

4 對(duì)話表演,鮮明人物個(gè)性

如《猴子種果樹》一文,幾乎全篇是用對(duì)話寫成的寓言故事。“言為心聲”,對(duì)話就意味著雙方的交往,對(duì)話和動(dòng)作是統(tǒng)一的,語言就是動(dòng)作,不僅是外形的動(dòng)作,而且是內(nèi)心的動(dòng)作。在教學(xué)進(jìn)入適當(dāng)過程和環(huán)節(jié)的時(shí)候,進(jìn)行對(duì)話表演。運(yùn)用再造想象和語言“造型”進(jìn)一步刻畫人物的思想面貌和情緒性格,著力表現(xiàn)猴子做事沒有耐心、急于求成的心態(tài)。孩子們表演欲強(qiáng)烈,先通過小組嘗試表演,再請(qǐng)幾個(gè)小組在全班表演,這樣,教師只作組織和引導(dǎo),用不著分析講解,便可讓聽課的學(xué)生從“猴子”這一鮮明形象里領(lǐng)會(huì)寓言的寓意來。對(duì)話表演,讓孩子們把對(duì)課文的理解完全融入了他們豐富的表情和有聲有色的朗讀之中。

5 辯論表演,發(fā)展想象思維

孩子懂得了童話、寓言故事所揭示的意義后,還應(yīng)引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際,找出生活中類似的事例分析鑒別,正如行家們所得出“揭示寓言、童話意義的過程就是把故事中的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中去的過程”,使學(xué)生在辯論表演中認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的有關(guān)現(xiàn)象?！墩l的本領(lǐng)大》一課,在總結(jié)課文前,可放手啟發(fā)學(xué)生思考:太陽和風(fēng)到底誰的本領(lǐng)大呢?他們還有什么本領(lǐng)?讓學(xué)生聯(lián)系生活充分發(fā)揮想象,自己來演一演,在合理的情節(jié)發(fā)展中想象辯論表演,以擺出各自的事實(shí),講出各自的道理,再發(fā)表各自的看法。這樣,既對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了合理的拓展,又能讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的寓意。辯論表演,是集思維、語言、辯論、表演等為一體的語文綜合訓(xùn)練,學(xué)生從表演中深化認(rèn)識(shí),提升自己。