李欣衡

我從事基礎教育工作多年，深感現(xiàn)行基礎教育存在的問題嚴重。如果說我們花這么大的力氣辦教育是為孩子著想，為國家的未來著想，那么我們必須認真地去了解、分析一下教育的現(xiàn)狀，如果教育確實出現(xiàn)了一些問題，我們能忍心使這種局面繼續(xù)維持下去嗎？多年來，我目睹了一代代的“花朵”，大多是無所收獲而凋謝了，作為教育最前沿的一名普通教師，我實在不忍更多的孩子重蹈覆轍，唯有拿起筆來呼吁：請救救孩子！

一、基礎教育的弊端

（一）現(xiàn)行基礎教育的內(nèi)容，根本是為了培養(yǎng)專家學者，而不是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動者，是“成龍”教育，而不是“成蟲”教育，而大多數(shù)人是注定要“成蟲”的

我們黨的教育方針明確指出教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義合格接班人，現(xiàn)在提出了素質(zhì)教育總算找到了問題的關鍵。所謂素質(zhì)，它應該既包括審美和藝術的文化素質(zhì)，又包括意志和毅力的心理素質(zhì)；既包括理論素養(yǎng)又包括實踐能力；既有做一個社會人的基本素養(yǎng)，還應有做一個特長人的個性素養(yǎng)等等。如果拿這個標準來衡量現(xiàn)行的教育內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn)我們培養(yǎng)的范圍太狹窄了。它不僅把教育的內(nèi)容設定在文化的小圈子里，更重要的是把文化圈割裂在諸如語文、數(shù)學、政治、英語、物理、化學等幾門小小的課程里。

為了更好地實施素質(zhì)教育，全面的實用的教材應該體現(xiàn)兩點原則：一是廣，二是精。這就需要兩套教材，第一套是泛指常識性的教育，第二套是針對個人特長，應當專而精。對于常識性課題不應做太高要求，及格就可以了；而對個人特長必須從小發(fā)現(xiàn)，從小培養(yǎng)。

一個人不可能這也行那也行，走上社會畢竟只需要一兩種技能就可以了。這個問題似乎只有上大學才重視，而實際情況是大部分人受了基礎教育就要走上社會，所以基礎知識教育是究竟為升學服務，培養(yǎng)專家，還是為做老百姓服務，即是“成龍”教育還是“成蟲”教育，這一點是必須明確的大問題。

我們現(xiàn)行的基礎教育內(nèi)容由于是為升學、培養(yǎng)專家而設定的，促使教材內(nèi)容越來越深，越來越專業(yè)化，從而也就使基礎教育越來越脫離普通人的需要，這種惡性循環(huán)早已使我們的教材變成了教條。

比如語文。由于過于提倡語法分析和文辭夸張，要么對文章肢體分解，要么牽強附會，流于形式。重理論輕實踐，重形式輕實用。其實，在社會上，一個會說話的人并不一定在學校語文就學得好。一個才華橫溢的作家、思想家、政治家、科學家，并不一定在學校語文就學得好。最近報上不是說著名作家王蒙做語文高考標準試卷，最高只得了60分。這正好說明了打乒乓球的世界冠軍，看不懂大學教授寫的打乒乓球的教材這樣淺顯的道理。

再比如數(shù)學。初等數(shù)學內(nèi)容還比較實用，一到中學，數(shù)學就遠離生活和生產(chǎn)而走上科研之路。試想，除了科研與專業(yè)技術人員之外，我們的正負數(shù)概念、方程概念、函數(shù)概念、幾何概念，對于一個普通的工人、農(nóng)民、干部、商人究竟有多大的作用呢？

再比如英語。雖然它是搞科研、外交的基礎，但有必要向全國人民實行普及教育嗎？現(xiàn)在的問題是凡受到英語教育的人究竟與沒受到英語教育的人，在現(xiàn)實生活中有什么兩樣？關鍵是我們花費了太多的代價去學，走上社會后又沒有多大作用，這難道不是浪費嗎？如果讓中國人都懂得英語，那還何須國語教育呢？眾所周知的現(xiàn)實是我們一邊普及英語教育，一邊在電腦軟件的開發(fā)上卻要盡量漢化，難道這不是絕妙的諷刺？

再比如其他課。如物理的熱脹冷縮，力的反作用，杠桿原理，電的絕緣材料，這些知識可以給人們以常識教育。但力的數(shù)量、方向，電的流量、強度，磁的力量、方向，這些內(nèi)容顯然不應當讓普及教育的學生全部掌握?？傊F(xiàn)代科學文化、人文知識，在基礎教育階段應該重在常識性和了解性，而不應專業(yè)化和科研化。當然，在這方面有特長的學生，我們應當努力地培養(yǎng)他們升入高一級學府，而對于現(xiàn)在不愿學習的后進生，我們應發(fā)掘他們的特長來培養(yǎng)他們。

要知道大多數(shù)人必定要成為社會的普通勞動者，社會不僅需要一部分高級科學家、工程師和領導者，更需要大批普通的高素質(zhì)的工人和農(nóng)民。我們的基礎教育應當是“成蟲”教育，如果有的“蟲子”要變成“龍”，我們的高等教育在等著他。基礎教育應該轉(zhuǎn)變方向，面向普通民眾。而不是面向?qū)＜?，面向升學，這一點應當從轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容開始，科學地、全面地、發(fā)展地設置教學課程，使基礎教育由“成龍”教育走向“成蟲”教育。

（二）現(xiàn)代學校教育方式是理論課多，實踐課少，高分低能現(xiàn)象普遍

按照認識論的發(fā)展過程，一個人的知識水平及能力的提高，必然是經(jīng)過認識到實踐，再經(jīng)過實踐到認識的一個螺旋過程。而對照一下我們現(xiàn)行的教育體制，我們?nèi)狈Φ氖菍嵺`課，比如人的表達能力，分析能力，綜合能力，組織能力，社會活動能力等等，不是理論可以解決的問題。這就要求必須讓學生多去說話，多舉辦活動，多參加社會實踐，多動手。其實掌握知識的過程不僅僅是眼耳的參與，在實踐中能更好地體會到理論的動人之處，也才能更好地掌握理論。

（三）現(xiàn)代教育體制缺乏對個人特長的培養(yǎng)

社會實踐表明，一個人一生只可能做一兩種職業(yè)，亦有可能常年只使用一種知識和本領，所以我們應當重視特長的培養(yǎng)。也只有培養(yǎng)起特長，才能使我們的社會人盡其才，也才合乎現(xiàn)代社會所需求的分工精細和提高效率的要求。但是，縱觀我國現(xiàn)代教育體制，我們很少對個人做“小鍋飯”，雖然我們的教育以較少的投入實現(xiàn)了大面積的收獲，但是這種收獲太單一了，以至于少數(shù)正好有這方面天賦的讀書人獨得其樂，而大多數(shù)學生不是勉強受苦去努力適應，就是終日視學習為畏途而半途輟學。

重視個人特長的教育就是重視個人的天然創(chuàng)造力，它應該是當前素質(zhì)教育改革的一個真正著力點。

（四）現(xiàn)代學校教育體制的苦果

由于存在著以上的弊端，使一個只受了幾年基礎教育的孩子走上社會后除了識字和算賬外，似乎感覺不到自己和一個小學畢業(yè)的孩子相比有什么優(yōu)勢。因此，現(xiàn)行教育體制不僅使許多人浪費了青春年華，也使有的家庭由于苦于學無所用，又不甘心放棄幾年投入的心血，要么讓孩子繼續(xù)復讀，要么讓孩子度過相當長的一段適應期而惶恐不安?？傊⒆觽兲ど仙鐣墒裁词虑槎家獜念^做起，給孩子們的健康成長罩上了莫大的心理陰影。

二、現(xiàn)代學校教育體制弊端產(chǎn)生的原因

（一）歷史原因

我國現(xiàn)代學校教育體制來源于國外。長期以來，無論是基礎教育也好，還是課程設置與全日制的理論課授課方式也好，基本上是照搬西方的模式。其重要原因是從鴉片戰(zhàn)爭以來的落后挨打使中國醒悟了一個道理，特別是“五四”運動以來，使中國人更清楚地看到民主與科學是現(xiàn)代社會得以發(fā)展的兩個主要工具。中國的社會需要教育來使人走向知識和文明，更需要大批的科研工作者來推動社會向前發(fā)展，因而形成了注重傳授知識、培養(yǎng)專家學者的傳統(tǒng)教育評價體系。

但是，當社會發(fā)展到一定階段時，特別是國民經(jīng)濟能夠支撐實行全民普及教育的時候，教育的性質(zhì)不僅僅是培養(yǎng)專家學者，也不僅僅是給人們一種現(xiàn)代科學文化知識。它應當是首先面向每一個普通勞動者，全面培養(yǎng)人的各種生存素質(zhì)，然后在這個基礎上培養(yǎng)各種專家學者，各種有特長的勞動者。在一定意義上我們可以說，傳統(tǒng)教育過早地重視了特長培養(yǎng)，這就是專家學者的培養(yǎng)。我們知道，專家學者應該是極少數(shù)人從事的具有個人特長的勞動者，而大多數(shù)人是要成為一名普通的工人和農(nóng)民，除了一些常識性的知識外，其他與現(xiàn)代教育幾乎沒有關系。

當然，以前需要我們的教育是科研型教育，但社會進入了普及教育的時候，如果我們?nèi)栽噲D把每個人都培養(yǎng)成為專家學者，而不是普通的高素質(zhì)的和有一定特長的勞動者，那么教育則會走入死胡同，最后導致應試教育或高分低能現(xiàn)象屢禁不絕，我們就沒有理由去抱怨了。

（二）考試制度存在著嚴重的缺陷

真正意義上的應試教育也很有必要，如果學校取消了考試，拿什么去衡量教學成果呢？問題是考試的內(nèi)容必須要全面、科學、實用，只有這樣，考試才能擔當?shù)闷鹫嬲臉藴剩龠M教育走向成熟。如果考試的內(nèi)容單一而又專業(yè)化，深奧而又不直接服務于生產(chǎn)生活，那么考試必然使教育走向科舉，走向“八股”的死胡同，人們痛恨考試，痛恨應試就不會沒有原因了。因此，至關重要的是考試的評價制度，它的改革是學校體制改革的核心和關鍵，是教育改革的出路。

多少年來，一提起考試，就好像只有紗紗的筆聲這種形式，天經(jīng)地義不可動搖。是的，筆試應當是考試的一種主要形式，然而，試想人們的生活生產(chǎn)，紛繁復雜的各種事物，高級智慧的人的各種素質(zhì)和本領，難道僅憑一支筆就可以完全窮盡它的奧秘嗎？不言而喻，如果突破不了考試的主要形式這一大關，就不能帶領教育走向民眾，就不能帶領應試教育真正走向素質(zhì)教育。

實踐證明，語言藝術需要我們動口，勞動技術需要我們動手，科學研究需要實驗，表演需要全身心的參與，組織能力需要活生生的場景，應變能力需要不斷變化的環(huán)境。俗話說得好，人的一舉一動、一言一行能夠體現(xiàn)一個人的素質(zhì)高低。單憑一個人的理論，根本體現(xiàn)不了一個人的水平素質(zhì)，何況許多書本知識并不是發(fā)自學習者內(nèi)心體驗的總結，而往往是跟著別人鸚鵡學舌。既然是素質(zhì)教育就應該是素質(zhì)考試，對一個人的素質(zhì)的評價是一個科學的標準體系。它不僅包括知識的全面性和科學性，還包括思想道德和情感的正義性和向上性以及審美能力，更應該包括身體的強健和特長的有無。黨的教育方針是德智體美勞全面發(fā)展，并不是指科學理論知識的全面擁有，我們的考試方式太簡單了，而我們考試的內(nèi)容又太狹窄了。

（三）計劃經(jīng)濟的就業(yè)制度死搬硬套

從前，人們學習的唯一目的就是為了有個鐵打的工作，凡是能升入大中專的學生，國家是指令性安排工作。今天，只重文憑不重專業(yè)素質(zhì)的用人觀念仍沿襲舊制，長期以來給人們傳導了一個概念，就是只要升入大學就有了鐵飯碗。在社會及家長要求升學的思想輿論導向下，誰還會關心學的什么，有沒有用呢？雖然時下局面有所改進，而這種改進主要發(fā)生在大學的分配和就業(yè)上。而此前長期形成為什么學的教育思想、內(nèi)容和方向以及社會的輿論，就好比是一輛載重量很大的火車，要想改變它的方向，不是短期內(nèi)能做得到的。

（四）義務教育是“皇帝的女兒不愁嫁”

國家法律規(guī)定，年滿七周歲的公民必須接受九年義務教育，而這個任務主要由誰來完成呢？一旦國家的學校教育形成一個大一統(tǒng)的局面后，大多數(shù)人都習慣按部就班，誰還去反思這種教育體制的弊端呢？

另外，由于基礎教育國家辦，群眾從來不懷疑讓孩子多學知識和考得好有弊端，教師也從來把逼孩子念書當做天經(jīng)地義的教學方式。誰還能想到許多習以為常的教育活動是在傷害我們的后代，而不是給他們以好處呢？一旦全社會都形成了一種觀念即“老老實實坐著念書”是孩子最正確的學習方式，誰還敢倡導讓孩子們?nèi)ザ嗷顒?、多實踐呢？

（五）職業(yè)教育為何不做改革的領頭羊

普通高中教育要轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)職業(yè)化，這項有利于推行素質(zhì)教育的改革已經(jīng)出臺多年了，然而現(xiàn)實的職高招生卻不理想。我認為這主要是教育不能市場化的結果。職業(yè)高中已不屬于義務教育階段，如果仍舊由國家包辦，又有多少人會去嘗試呢？職業(yè)高中畢業(yè)生能不能進行理想就業(yè)是辦學的關鍵，君不見廣播電視上的民辦技校招生如火如荼，相比之下，國有職高冷清之景令人尷尬。由于沒有理想的職業(yè)教育做表率，普通基礎教育就很難引起觸動和改變，升學應試教育之風實際上仍是刮滿校園。

（六）高等教育不愛就業(yè)愛科研

長期以來，習慣上把高等教育作為科研的搖籃，在社會和國家科研開發(fā)急需大批高級專家的時候，大學無疑是培養(yǎng)專家學者的神圣的殿堂。然而隨著國家辦學數(shù)量的擴大，更多的人進入了高校，更多的科研成果被開發(fā)出來，急需轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，勞動者的素質(zhì)又急需大面積提高。在這種情況下，仍把高校的主要任務視為科研，而不注重就業(yè)和綜合素質(zhì)的提高，勢必造成就業(yè)難，更誤導下一級基礎教育的進行。

三、基礎教育改革的一些建議

通過上述分析，不難總結出教育改革的路子。

（一）教育必須面向社會，面向普通勞動者，全面科學地貫徹黨的教育方針，使教育為培養(yǎng)勞動者的全面素質(zhì)而服務

1. 必須明確基礎教育的未來主體是普通勞動者，把升學率在評價教育教學效果上的比例縮小到一個科學的范圍內(nèi)。把就業(yè)率、達標率等能夠反映素質(zhì)教育的指標引入評價標準，成為重要指標。

2. 必須改革現(xiàn)行教育教學大綱，把現(xiàn)有教學大綱的主要內(nèi)容全部劃做一個部分，而把人的能力、特長、心理、勞動技術等作為重要內(nèi)容。

3. 必須改變現(xiàn)有教學模式，改變單純理論課，實行理論課、實踐課、特長課三分之一課時制。

（二）必須實行正確的科學的教學評價制度，正確的、科學的考評標準是引導正確的科學的教育行為的指揮棒

1. 必須有科學的學生成績考核標準。廢除單一筆試方式，盡快制定科學的考試方式，增加行為考試標準，思想修養(yǎng)考試標準，語言考試標準，心理素質(zhì)考試標準等反映人的全面素質(zhì)的標準。同時制定合理的成績分數(shù)結構比例：建議制定理論分、實踐分、特長分三分天下的局面。理論分數(shù)每科及格就可以了；實踐成果用指標來衡量，有些有活動存在即可；特長里邊每人盡可能發(fā)揮。

2. 必須有科學的教育效果評價標準。比如學生成績，教學行為，領導評價，群眾評價硬性指標，就業(yè)率等，并不能只盯著學生的文化分來衡量教師的工作。

（三）必須允許各類民辦學校，引進辦學競爭機制

沒有競爭就沒有壓力，沒有競爭就沒有創(chuàng)造。不只各類民辦的學校，公辦學校也要引入競爭機制，學校進行宏觀管理，這樣不僅質(zhì)量上去了，經(jīng)費也會隨之降下來。

（四）必須把重要的教育改革成果及時用法律的形式固定下來

素質(zhì)教育改革這些年來只是見諸于口頭，真正行動起來不僅缺乏理論的指導，更重要的是缺乏改革力量。建議國家教委在改革成熟的時候，盡快提出議案，用法律的形式把素質(zhì)教育的路子規(guī)定下來。

（本文作者單位：格爾木市民族中學）