孫圣智　李艷君　梁愛華　高　偉　潘興平

根據(jù)教學(xué)實踐我們總結(jié)實驗探究教學(xué)的開展步驟如下。

1設(shè)疑激趣(自學(xué)提問階段)

教師以啟發(fā)性、趣味性的問題、故事或?qū)嶒瀯?chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，著眼于調(diào)動學(xué)生探究新知識的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)活動的一開始就處于積極主動狀態(tài)，有一個良好的學(xué)習(xí)開端。而教學(xué)用具可采用化學(xué)實驗用品、錄音機、錄像機、電視、投影、電腦等，以吸引學(xué)生盡快投人于課堂教學(xué)活動中。該環(huán)節(jié)實施的關(guān)鍵在于問題的選擇。問題要體現(xiàn)教學(xué)目的，難易適中，既突出教學(xué)重點。又要形式新穎，引人入勝。這一環(huán)節(jié)的化學(xué)教學(xué)無疑具有學(xué)科優(yōu)勢。例如：直排式燃?xì)鉄崴鳛楹伪唤股a(chǎn)(初、高中——氧化碳)、“鬼火傳說”(初、高中——白磷)、“神秘山谷”(初中——二氧化碳)。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，這種導(dǎo)課方式直觀、生動，不僅很好地調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氣氛，更可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系生活。進(jìn)而運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。這一方面符合當(dāng)前中考試題的命題熱點。另一方面，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成從身邊、從生活中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種習(xí)慣將使學(xué)生終生受益。

2實驗探究(實驗并進(jìn)模式)

這是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。這一環(huán)節(jié)的基本程序是：教師組織學(xué)生閱讀教材或?qū)嶒灧桨?操作步驟、觀察重點、注意事項)后，觀察演示實驗或動手操作分組實驗，記錄實驗現(xiàn)象，在進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，自己得出結(jié)論，最后由教師歸納總結(jié)。無論是閱讀、實驗操作還是討論都要有明確的目的性，都要圍繞教學(xué)中心內(nèi)容進(jìn)行，同時注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、實驗、思維等多種能力。在進(jìn)行閱讀、實驗和討論前教師務(wù)必要精心指導(dǎo)。一是指明要解決什么問題，要觀察什么現(xiàn)象，要進(jìn)行哪些操作；二是強調(diào)閱讀時要在教材上畫出重點。觀察中及時做好記錄，討論后注意歸納總結(jié)。

例如，初三《二氧化碳》這一節(jié)，把CaCO₃與各種酸反應(yīng)改為學(xué)生實驗，既增加了其參與教學(xué)的機會，也體現(xiàn)了教學(xué)方法中“實驗探究”的意義，同時突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力和觀察能力。3歸納分析(歸納整理——階段性測試)

這是對教學(xué)重點內(nèi)容、難點內(nèi)容進(jìn)行梳理、擴(kuò)展和深化的環(huán)節(jié)。學(xué)生自我檢驗，從自己的收獲中得到鼓勵，使錯誤或不準(zhǔn)確的認(rèn)識得以糾正，從而比較完整和系統(tǒng)地掌握課堂知識。該環(huán)節(jié)主要由教師精講完成，也可以由學(xué)生自己總結(jié)進(jìn)行。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師對于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。元素化合物知識比較零碎，學(xué)生記憶量大，如何在一節(jié)課里讓學(xué)生掌握這些知識。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些零碎知識進(jìn)行歸納分析是極其有效的方法。通過歸納分析，還能達(dá)到知識升華、擴(kuò)展的目的。

高一在《鈉的化合物》這一節(jié)課里，可由學(xué)生自己總結(jié)歸納為：①過氧化鈉是一種淡黃色固體，能與水、二氧化碳反應(yīng)放出氧氣，是強氧化劑，具有強氧化性可用于漂白、做供氧劑；②Na₂CO₃和NaHCO都能與稀鹽酸反應(yīng)放出二氧化碳，而碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)更快，碳酸鈉受熱很穩(wěn)定，碳酸氫鈉受熱易分解，據(jù)此可用來鑒別Na₂CO₃和NaHCO₃兩種固體。

4方法發(fā)展(運用創(chuàng)新——新情景下的再運用)

該過程是對學(xué)生初步獲取的知識進(jìn)行理解和強化的階段，目的是鞏固已學(xué)知識，強化記憶。教師在選擇習(xí)題時，除緊扣教學(xué)內(nèi)容外，還要注意區(qū)分層次和梯度，以兼顧所有學(xué)生。實際教學(xué)中，設(shè)計層層推進(jìn)的練習(xí)題，然后請不同層次的學(xué)生分別回答。學(xué)生再經(jīng)過討論、練習(xí)，鞏固了所學(xué)的知識，提高了運用知識解決化學(xué)實際問題的能力，也使學(xué)生掌握解決問題的方法，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)提供了有利的指導(dǎo)。通過問題難度的設(shè)置?？勺尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生體會到成功的快樂，并在快樂中繼續(xù)學(xué)習(xí)，也是“‘拓潛教育模式”教學(xué)指導(dǎo)思想中的重要一環(huán)。在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加問題的靈活性和難度，可以引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，能從不同的角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的新方案。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究精神，并為學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移打好基礎(chǔ)。

化學(xué)實驗探究教學(xué)中。要盡量給學(xué)生動腦、動手的機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功能，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑：是培養(yǎng)能符合知識掌握規(guī)范，具有解決問題特長，可以持續(xù)求學(xué)發(fā)展等三項要求的學(xué)生的有效方法。