丁洪偉

任何歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，總離不開(kāi)一定的時(shí)間和一定的地理環(huán)境，也離不開(kāi)具體人物的活動(dòng)。因此，時(shí)間、空間和人物便成為組成歷史知識(shí)的基本要素。反映在直觀教學(xué)中，歷史地圖、歷史插圖和歷史年表等便是經(jīng)常應(yīng)用的直觀教具。教學(xué)中如能合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)生展開(kāi)抽象思維，以利于認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。如何運(yùn)用才能使之更好地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用呢？

歷史地圖任何歷史現(xiàn)象必有其賴以存在的空間位置，在一定的地理環(huán)境中發(fā)生發(fā)展，歷史地圖便是表現(xiàn)歷史現(xiàn)象的空間位置和地理環(huán)境的工具，再現(xiàn)歷史發(fā)展中一定的空間變遷的形象。歷史地圖作為一種符號(hào)式的直觀教具，通過(guò)簡(jiǎn)明的地圖符號(hào)，顯示歷史現(xiàn)象發(fā)生的位置，是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明，有助于學(xué)生形成正確的空間概念，幫助學(xué)生想象歷史現(xiàn)象在特定的地理環(huán)境中的展開(kāi)情況，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)歷史現(xiàn)象所起的影響作用，從而理解歷史事實(shí)所具有的特點(diǎn)。因此，歷史地圖不僅起生動(dòng)的直觀作用，也有助于認(rèn)識(shí)史實(shí)的本質(zhì)。教學(xué)掛圖在日常教學(xué)中是使用率比較高的，它便于保存，可以重復(fù)利用，但是缺少動(dòng)態(tài)性，不能及時(shí)反映歷史現(xiàn)象發(fā)展變化的狀況。因此，教師可以根據(jù)需要制作動(dòng)態(tài)性地圖。

比如講“三國(guó)鼎立”時(shí)，涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物較多，學(xué)生容易混肴，如果使用課本上提供的《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以將整個(gè)教學(xué)掛圖制作成抽插式的，把課本中涉及的重要地名（如官渡、赤壁、洛陽(yáng)、成都、建業(yè)）、重要的時(shí)間（如公元200年、208年、220年、221年、222年）、重要的人名（如曹丕、劉備、孫權(quán)）等制作成卡片，再制作一些火炬、紅旗等，授課過(guò)程中一邊講一邊把卡片插到相應(yīng)的位置。這樣，東漢末年發(fā)生的兩次著名的以少勝多的戰(zhàn)役、三國(guó)建立的時(shí)間、建立者以及都城都按照先后順序一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜為動(dòng)，既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更使學(xué)生通過(guò)地圖上反映的同一時(shí)代所發(fā)生的多方面現(xiàn)象的綜合，從橫的方面看到歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系及其發(fā)展變遷的情況。課后復(fù)習(xí)時(shí)還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手拼插，既動(dòng)手又動(dòng)腦，還能幫助學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。這種動(dòng)態(tài)性地圖雖然準(zhǔn)備起來(lái)費(fèi)時(shí)較多，但是可以保存，反復(fù)多次應(yīng)用。另外，教師還可以邊講邊在黑板上手畫(huà)地圖，雖然不夠精確，但也能起到良好的象征性直觀效果。

歷史插圖它包括人物畫(huà)像、事件圖畫(huà)、歷史照片等。它們能生動(dòng)地表現(xiàn)過(guò)去的歷史，再現(xiàn)過(guò)去歷史的具體形象和時(shí)代風(fēng)貌，是教材的重要組成部分。教學(xué)中要幫助學(xué)生辨別插圖的特點(diǎn)，分析插圖的結(jié)構(gòu)，掌握插圖的要點(diǎn)，借助插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確體會(huì)畫(huà)面所表現(xiàn)的本質(zhì)。比如在講“金字塔的國(guó)度”時(shí)，可以插圖《修建金字塔》作為學(xué)生觀察、思考和分析的材料，從敘述圖中金字塔的宏偉、精確，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論——“金字塔是埃及勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”；從圖畫(huà)上埃及人民建造金字塔的艱苦和悲慘情景，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論——“金字塔是埃及人民受剝削奴役的罪惡見(jiàn)證”；從圖中對(duì)立階級(jí)的形象，敘述埃及奴隸制國(guó)家專制統(tǒng)治的殘暴，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論：“金字塔是法老、中央集權(quán)專制主義的象征”。一幅歷史圖畫(huà)貫穿于第一目?jī)?nèi)容的始終，完整地形成埃及奴隸制國(guó)家職能的歷史概念。因此，課本中的插圖要充分利用，不能當(dāng)做可有可無(wú)的材料而輕易忽略。

年表年表是一種文字式直觀教具，教學(xué)中應(yīng)用歷史年表不僅有助于學(xué)生了解歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系和同時(shí)代并列發(fā)生的歷史現(xiàn)象之間的橫的聯(lián)系，從而理解和掌握歷史發(fā)展的基本線索，而且從時(shí)間上進(jìn)行聯(lián)想，由此及彼，有利于記憶和牢固掌握所學(xué)的歷史知識(shí)。課堂教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作各種類型的年表，如大事年表、專題年表、階段年表、綜合年表等。例如：引導(dǎo)學(xué)生按年代順序排列一章或一節(jié)的重大歷史事件，這樣編制而成的章節(jié)歷史大事年表，可以幫助學(xué)生理清章節(jié)的歷史發(fā)展線索，如中國(guó)近代史中“資產(chǎn)階級(jí)革命派領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命”一章的大事年表；引導(dǎo)學(xué)生按年代順序排列某一專題內(nèi)容的重大歷史事件，這樣編制而成的專題史大事年表，可以幫助學(xué)生理清某一專題的發(fā)展線索，如中國(guó)近代史上反抗外國(guó)侵略的大事年表；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界史以國(guó)分類按時(shí)間順序排列各國(guó)重大歷史事件，這樣編制而成的國(guó)別史大事年表，可以幫助學(xué)生理清世界史中主要資本主義國(guó)家的歷史發(fā)展線索，如美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)的歷史大事年表；中外歷史大事年表，是以年代為順序?qū)χ型庖磺兄卮髿v史事件綜合編制而成的年表，可以幫助學(xué)生從總體上理清中國(guó)歷史和世界歷史發(fā)展的線索，如把中學(xué)教材所附的中國(guó)歷史大事年表、世界歷史大事年表并列重新編排，就可以制成中外歷史大事年表。各種年表的制作與運(yùn)用既能幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于其綜合素質(zhì)的提高。

歷史地圖、插圖及年表等直觀教具在歷史教學(xué)過(guò)程中的恰當(dāng)運(yùn)用，有助于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成歷史表象和歷史概念，從而使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

（作者單位：山東省章丘市繡水中學(xué)）