淺談語文綜合實踐活動的開展

語文課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。可見，開展語文綜合實踐活動，就是要引導學生對周圍生活世界的各種問題、現(xiàn)象和事件等進行積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗，來提高學生綜合運用知識的能力。

一、語文綜合實踐活動開展的意義

生活即語文，在實踐活動中開展語文學習，可以擴大學生的視野，增加學生學語文的實踐機會。開展語文綜合實踐活動，可以讓語文學習走進生活，為學生進行探究性的學習提供契機，有利于多方面提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。比如，開展以“微笑面對生活”為主題的演講活動，不僅讓學生感悟到“在生活中遇到挫折打擊是不可避免的，我們要敢于享受失敗，感謝失敗，樹立信心，迎接成功”的人生哲理，而且樹立了學生戰(zhàn)勝困難的信心，增強了學生克服困難的毅力，同時也提高了學生的演講才能?？梢?，開展語文綜合實踐活動，是語文學習的重要組成部分。

二、語文綜合實踐活動開展的內(nèi)容

在初中語文教材中，有許多內(nèi)容可以讓學生開展綜合實踐活動。如我們教完《春》《山中訪友》等課文，可以讓學生開展以“感受自然”為主題的實踐活動，組織學生外出春游、野炊，感受大自然的多姿多彩的美的魅力，提高學生的審美情趣。教完《奇妙的克隆》，可以組織一場以“人類克隆之利弊”為主題的辯論會，為學生提供學會多角度思考分析問題的機會，有效培養(yǎng)學生邏輯思辨能力。學習了課文《我的母親》，可以開展以“獻給母親的歌”為內(nèi)容的主題班會，讓學生上網(wǎng)收集一些與“母親”有關(guān)的俗語、格言、詩歌，用配樂朗誦、唱歌、講故事、演講等多種形式開展活動。學習了《云南的歌會》這個單元，可以組織學生開展“到民間采風去”活動，讓學生體驗家鄉(xiāng)的民風民情，廣泛搜集流傳當?shù)氐拿窀?、民謠，也可以搜集有關(guān)中秋、端午、重陽、春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞、對聯(lián)、燈謎，也可以以小組為單位，搜尋節(jié)日的起源等。

還有，在地方鄉(xiāng)土教材和校本教材中，本地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，也是實踐活動的內(nèi)容。我們這里有六百多年歷史的金鄉(xiāng)衛(wèi)古城址，有旅游名勝玉蒼山風景區(qū)，有休閑勝地炎亭海灘等。我們可以充分利用這些本地資源，組織學生開展多種形式的實踐活動。此外，還有各種圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等等都是語文課程資源，學生的家庭生活以及社會生活話題都能成為語文實踐活動開展的內(nèi)容。

三、語文綜合實踐活動開展的形式

語文綜合實踐活動的形式很多，常見的有演講、上網(wǎng)、辯論、表演、編報、參觀、專題、調(diào)研等。不同的實踐內(nèi)容，可以采用不同的活動方式。筆者從中擇其表演、探究、體驗、專題四種形式略加表述：

1.表演式。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生的喜歡，也適合學生表演。課文劇以其生動直觀的形象，活潑新穎的形式，極易激起學生的學習興趣。如教學《變色龍》，筆者組織學生開展了一次表演活動，讓學生排演“奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件”這場戲。學生們興致勃勃，自行推薦五個同學，一個扮演奧楚蔑洛夫，一個扮演赫留金，還有三位學生扮演旁觀群眾。筆者先讓他們回家熟讀課文，記牢自己的臺詞。上表演課那天，讓學生圍坐在教室四周，把教室中央騰空，當做“廣場”。在這場表演中，奧楚蔑洛夫的無恥丑態(tài)，赫留金的可憐無助，旁觀者的麻木無聊，被學生演繹得淋漓盡致。這樣的表演活動，不僅可以讓學生運用自己的理解能力去研讀課文，用自身的體驗和情感去解讀作品，還培養(yǎng)了學生的戲劇表演才能，取得了非常滿意的教學效果。

2.探究式。探究式實踐活動是指學生在教師的引導下，提出問題，根據(jù)問題學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的過程。其教學流程一般為：提出問題→制定計劃（分組確定目標）→進行閱讀研究→搜集整理信息→分析處理信息（思考與結(jié)論）→表達和交流。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》，分析了羅布泊消逝的原因后，筆者就分六個步驟讓學生進行探究：①我國還有多少未消逝的“羅布泊”？先確定探究目標，如青海湖、月牙泉等。②引導學生通過有關(guān)地理資料，了解它們目前水源的利用情況。③研究它們水位下降的原因。④每人寫一份《如何不再讓羅布泊的悲劇發(fā)生》為題的探究報告。⑤全班整理匯總一份《救救青海湖和月牙泉》的可行性報告。⑥以班級名義在網(wǎng)上發(fā)表一封公開信，呼吁全體公民行動起來，制止生態(tài)惡化行為。在整個探究活動中，學生集體參與，親自動手，查閱資料，全班提出了十幾個方案。這種探究式實踐活動，學生參與面廣，既培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，也提高了學生環(huán)境保護意識。

3.體驗式。體驗式是以社會考察為主的體驗性學習活動。比如教學了《喂——出來》這篇課文，筆者就組織全班學生對環(huán)境污染問題進行一次調(diào)查研究活動，調(diào)查對象為金鄉(xiāng)護城河。這個活動分為以下幾步：

第一步：把學生分成幾個小組，調(diào)查金鄉(xiāng)護城河的污染情況。調(diào)查內(nèi)容主要是水質(zhì)和沿岸污染等，調(diào)查手段可以是攝影、錄音、采訪……

第二步：學生們根據(jù)自己的調(diào)查，設(shè)計一個改造護城河環(huán)境的優(yōu)選方案。

第三步：從學生的所有調(diào)查中，全班評選出最佳方案（注意方案的可行性）。

第四步：讓學生們互相暢談此次活動中的感受、收獲。

第五步：針對護城河的環(huán)境問題，讓學生們給當?shù)卣釒讞l合理化的建議。

第六步：根據(jù)本城區(qū)的情況，每組學生為護城河設(shè)計一張綠色藍圖。設(shè)計里不僅要有圖案，而且還要有文字，并說明他們這樣設(shè)計的理由。最后根據(jù)實際情況進行評比，評出最佳藍圖。

這次護城河調(diào)研活動，讓學生親自收集第一手資料，親身體驗本地區(qū)環(huán)境污染的嚴重性和治理污染的艱巨性，既增強了學生的環(huán)保觀念，也培養(yǎng)了學生自主學習、群體合作的精神。

4.專題式。開展專題實踐活動可以從以下方面著手：①知識積累，如標點符號大聚會、游古詩樂園、走進成語樂園等。②課外寫作，如寫對聯(lián)、設(shè)計公益用語、辦手抄報、編輯優(yōu)秀作文等。③口語交際，如新聞發(fā)布會、演講比賽、招考配音演員等。④名著閱讀，選擇的名著一般確定在大綱規(guī)定的閱讀范圍內(nèi)。比如筆者教學完《楊修之死》，就動員學生開展閱讀名著《三國演義》專題實踐活動。學生熱情很高，有的學生從小說的結(jié)構(gòu)特色和情節(jié)安排入手，分析研究小說懸念、鋪墊等手法的妙用；有的學生從小說的人物形象入手，分析人物性格的復雜性；有的學生從小說塑造人物的方法入手，分析小說運用多種描寫方法的生動性。通過這次開展的專題閱讀，學生對小說中的人物形象，有了更深刻的認識。如劉備的寬厚仁愛，曹操的雄豪奸詐，關(guān)羽的勇武忠義，張飛的勇猛英烈，諸葛亮的謀略高超，周瑜的聰明嫉妒，將在學生的記憶里留下深刻的印象。這些活動，既提高了學生語文鑒賞能力，又提高了學生的文學修養(yǎng)，有助于他們形成良好的個性和健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

初中語文新大綱指出，教師要重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課文內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革中，語文綜合實踐活動將是語文教學的熱點和亮點，是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的主渠道。它將引導學生走出原先較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，領(lǐng)略中華民族的精神風采，從文本的言語中傾聽偉大心靈的搏動，感悟世界的奧秘，領(lǐng)略生活的真諦。

參考文獻：

[1]李臣之.活動課程研究[M].北京：教育科學出版社,2000.

（陳國麟 浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)二中 325805）