在生活中生動　在生動中成功

“一碧如洗的天空下，綠油油的草地中間，一群天真爛漫的學生正席地而坐，每個人的腳下都放著一本語文書，中間有一位老師正講解著什么，學生們都在認真地傾聽著，不時興奮地交頭接耳，議論幾聲……”你不要以為這是只有在蘇霍姆林斯基的《愛的教育》中才會看到的學習情景，這是應該真真切切發(fā)生在我們周圍的課堂。

課程改革一直是世界各國教學改革的核心問題之一，它包括課程設置和課程實施兩大方面，都要求要把最有價值的知識以最有效的方式呈現(xiàn)給學生。其中新課程實施強調讓教材內容更好地激發(fā)學生的探究熱情和認知欲望，使教材內容同學生的經驗與體驗建立聯(lián)系，搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁?？傊菇滩膬热莞泻蠈W生的心理特點，激起他們的聯(lián)想與創(chuàng)意。這一教學的“心理化”問題，著名的教育家赫爾巴特和杜威也曾經從學生的“興趣”這個角度關注過。而課程實施的主要渠道就是課堂教學。

從總體上看，課堂教學的改革，是圍繞“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”這一策略思想展開的。因此，課堂對于學生不單具有智育的意義，更具有生活的意義。課堂本身就是一個小小的社會，學生在課堂社會中親歷著生活，“體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂”。 認知心理學認為，知識或經驗在頭腦中是以表征的形式存在的，即：對象的某些特征及其相互關系以另一種形式予以表現(xiàn)，儲存于大腦之中，以對學習者構成有意義的知識。學生的學習過程就是一個認知表征的過程。表征不同于表象，它既是客觀事物的反映，又是被加工的客體。學生在學習中是通過感知覺將文本中語言文字的魅力等轉化為個體內在的心理事實的。這里的心理事實就是我們常說的學生的語文素養(yǎng)。因為語文學習歸根到底就是引導學生在讀書中積累在讀書中發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。同時，針對學生身心發(fā)展的特點來說，雖然隨著年級的升高，他們由具體形象思維為主要形式逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，具體形象思維逐漸讓位于抽象邏輯思維，形象與表象逐漸讓位于概念，但思維中的具體形象成分仍然起重要作用，抽象思維常常需要具體的、直觀的感性經驗的直接支持。因此，一個充滿生命活力的語文課堂，必然是教師依據兒童身心發(fā)展的規(guī)律，堅持“為學生發(fā)展而教”，充分利用自己的教育智慧，靈活運用各種教育手段，充分挖掘學生的內在潛質，保持課堂教學的高度靈活性、開放性和生活化，師生共同融入課堂，融于生活，努力使學生在親歷感性生活的種種生動體驗中獲得成功。

1.以問題激發(fā)學生的生活體驗

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！痹谡Z文教學中，教師要善于用一些能引起學生興趣，激發(fā)學生思考的問題向學生提問，并以此引起學生對曾經有過的生活體驗的聯(lián)想或回憶。大教育家奧蘇貝爾的有意義接受學習理論的核心就是任何新知識的學習都不能脫離學習者原有的知識經驗。因為學生曾經有過關于這一方面的親身經歷和感受，所以就能很容易地產生與書中人物的情感共鳴，感同身受，從而收到良好的教育效果。語文課本中，有些文章牽扯的是平日生活中學生們所喜聞樂見的，愿意親身參與的活動，教師可以將“你參加過這種活動嗎？當時的情景是怎樣的？你有什么樣的感受？”等提綱挈領的生活化的問題充實進來，對學生進行啟發(fā)誘導。有了共同的生活體驗，學生之間交流的話題自然就增多了，彼此間也更容易互相影響，擴展思路，不斷激發(fā)求知的欲望，產生思維的火花，由此產生的也必然是積極、向上、熱情豐富的情感體驗。

2.用身體擁抱自然，用心靈親吻萬物

學生們都是喜歡大自然的，自然界中的任何事物都深深吸引著他們，使他們產生愉悅的情感體驗。語文課本中有許多深邃幽遠，文美境雅的文章，作者以優(yōu)美細膩的筆觸描繪了大自然或幽雅或壯觀或奇異或多姿的美。在教學中，教師可因時因地把語文課堂開放到大自然的懷抱中，讓學生們親身擁抱那巍峨的高山、壯闊的大海、和煦的微風……用心靈感受語文與大自然與現(xiàn)實生活千絲萬縷的聯(lián)系。這樣，文章中所描繪的景和物、人和事，所傾注的情和意，所闡述的道和理，就會叩擊學生們的心靈，在他們心中產生共鳴，從而激發(fā)他們高昂的學習興趣，樹立堅強的自信心。

3.把生活情境搬進課堂

一位哲人曾經說：“學校不應該只是提供給我們知識的場所，而是提供情境的場所?！惫P者認為，語文課同樣是在語文情境的創(chuàng)設與開發(fā)運用中進行的，創(chuàng)設生活化的教學情境，可以讓學生親身經歷一個文本探究的過程。人的情感總是在一定的情境、一定的場合中產生的，當課堂中的學習與學生的日常生活情境發(fā)生關聯(lián)時，課堂中的學習就變得更像是真實的生活情境，學生們自然而然感同身受，產生學習的遷移，使課堂成為生動的生活磁場。課堂上，可以讓學生畫一畫、演一演、說一說，用真實生動、豐富多彩的活動為學生創(chuàng)設特定的生活化的語言環(huán)境，讓學生親自走進課本生活，深入理解課文語言文字中所傳遞的情和意，把作者寄寓在文中的情感轉化為學生自己的真情實感，生動地再現(xiàn)課本生活，以情激情，以情傳情，以情解情，學生真正從再現(xiàn)生活的種種體驗中感受到語文的魅力，由此獲得課堂學習的成功。

4.利用多媒體再現(xiàn)生活

由于時間、空間等多種條件的限制，有些文章的學習可能無法按照教師設計的理想模式進行，而多媒體可以適時彌補這一缺憾。比如一些參觀性的說明文或者小說、戲劇等經典之作的節(jié)選，教師要讓學生親臨其境掌握直接經驗或許有些困難，而且由于學生的書面語言理解能力的差異，僅僅通過書面語言文字這一單一的信息方式也不利于全面調動學生的多面感官，可能無法引導學生建立起成功的學習體驗。此時，教師可以利用多媒體，將有關的課本情景制成集文字、聲音、圖片、動畫于一身的課件或搜集相關的錄像和電影，在課堂上再現(xiàn)虛擬的生活情景，給我們的語文教學增添生動的色彩和形象，但喚起的卻是學生真實的體驗和感悟，從而實現(xiàn)虛擬世界與真實生活的有機鏈接，同樣也會收到事半功倍的教學效果。

5.課后拓展，延伸生活體驗

新課改倡導學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生主動參與、勤于動手、善于搜集和處理信息的能力，分析并解決問題的能力，交流合作的能力等，而課堂教學的時間畢竟是有限的，各種能力的培養(yǎng)不可能在有限的時間內一蹴而就。因此，下課鈴聲的響起從來不是課堂學習的終結，課堂要充滿活力、智慧和情趣，學生要真正成為學習的主人，課堂教學就必然要向社會生活延伸，把課堂上所學的整合的知識向廣度和深度延展。教室外才是學生們學語文用語文的更廣闊的天地。能把所學的知識應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成習慣，才是教師與學生共同追求的目標，也是讓語文學習有價值的生動體現(xiàn)。語文教學中，利用充沛的課余時間，我們要積極組織生活實踐活動，或者讓學生寫一寫與課文中作者相似的生活經歷，或者查一查與之相關的資料信息，或者任想象力盡情馳騁翱翔于課文之外構思寫作，引領學生走出教室，拓展視野。學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，感知語文的實用性，最終實現(xiàn)生活走向語文，語文走向社會，從而真正達到集開放性、生活性、延展性為一身的“大語文”之教學效果。

課堂即社會，學習即生活，讓每個學生在多姿多彩的課堂生活中豐富生動，在豐富生動中獲得成功！

（任清梅 曲阜師范大學教育科學學院273165）