吳秀君

案例1：口語交際《識字編故事》教學片段。

在教學時，我先讓小朋友看圖畫想一想這些古文字像什么？再猜猜它是哪個漢字。由于這些古文字非常形象，難度并不大，因此大家紛紛舉手：“月”（彎彎的月牙）、“森林”（茂密的森林）、“鹿”（馱著烏龜?shù)男÷梗?/p>

為了進一步激發(fā)學生說話的積極性，我繼續(xù)把學習的主動權交給他們。我讓小朋友想象小烏龜在小鹿的背上，會有什么情況發(fā)生。并鼓勵小朋友盡量要有獨特的想象。這一下，猶如一石激起千層浪，大家可起勁兒了。有的同學說：小鹿和小烏龜是好朋友，小烏龜站在小鹿的背上看風景；有的同學說：小烏龜受傷了，小鹿馱著他去動物醫(yī)院看醫(yī)生；有的同學說：小鹿和小烏龜要去參加森林里的動物運動會……顯然，學生的想象天馬行空，已進入說話的佳境。于是，我讓他們再聯(lián)系其他3個漢字想一想故事所發(fā)生的時間與地點。孩子們馬上繪聲繪色地描述起來。有的說：一個夏天的晚上，風兒輕輕地吹著，彎彎的月兒掛在天空，小鹿高高興興地到好朋友小烏龜家去作客……有的說：一個周末的晚上，月色朦朧，學習了一天的小烏龜和小鹿正在森林里散步……學生躍躍欲試，踴躍發(fā)言，在他們的發(fā)言中能看到思維碰撞的火花。接著，我讓學生把自己創(chuàng)造的故事自由分角色進行對話、表演。學生欣喜之情溢于言表，不由自主地把語氣、表情、動作都加了進去，仿佛進入了童話王國。

評析：

對于低年級的學生來說，應該要能了解講話的主要內容，能復述故事大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，同時要有表達的自信心，能積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。教學中，教師讓學生進行充分的想象，教師與學生、學生與學生、學生與文本都體現(xiàn)雙向互動的特點，在動態(tài)的交流中，讓每個學生無拘無束地說出自己的獨特感悟，并樂于與同伴交流。這樣，學生就充分得到了口語交際的鍛煉，以逐步提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。

案例2:《明天，我們畢業(yè)》教學片段。

播放《友誼地久天長》，我問：當《友誼地久天長》這動人心弦的旋律在耳邊響起時，你們即將告別，告別這美麗的校園，告別朝夕相處的老師與同學。此時，你們的心中涌起了怎樣的感情波瀾？學生回答：難過、傷心、依依不舍、眷戀……順著他們的話題，我又問：你們眷戀什么呢？有的同學說眷戀校園；有的同學說眷戀老師；有的同學說眷戀同學。我繼續(xù)引導：歲月悠悠，快樂的時光總是那么短暫，6年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！讓我們把思緒拉回到過去的歲月，拉開這幅畫卷，哪幅畫面深深地印在了你的腦海里？請你聯(lián)系我們的生活實際選擇一個生活場景說給同桌聽一聽。由于有了前面音樂和言語的鋪墊，學生仿佛也回到了過去的歲月，一下子打開了話匣子。從他們滔滔不絕的講述中，我知道他們再一次品嘗了入學時的新奇、入隊時的激動，成功時的喜悅、失敗時的沮喪……

評析：

《語文課程標準》要求高年級的學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，聽他人說話認真耐心，能抓住要點，表達要有條理，能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。語文教材既是讀寫訓練的材料，同時也是進行聽說訓練的材料。我們在閱讀教學中應善于捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容、思想教育結合起來，要為學生巧妙創(chuàng)設形式多樣、符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺。置身于有話可說的情景中，學生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與交際活動，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。

反思：

隨著社會的發(fā)展與進步，人與人的交流日益頻繁。在日常生活中，我們與他人交往時所用的表達方式所占的比例分別為：口頭表達占95％，體態(tài)表達占4％，書面表達和其他表達方式占1％?？梢姡谡Z表達是最主要、最重要的表達方式?！墩Z文課程標準》指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。課堂教學是口語交際的主陣地，教師應利用這個主陣地培養(yǎng)學生的口語交際能力，使其逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

《語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人?！?以學生為本是教育的出發(fā)點，在教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。只有不斷豐富學生的語言，才會達到“思風發(fā)于胸臆，言泉流于唇”的境界。

從以上兩個案例可以看出：不管是低年級還是高年級，口語交際都是聽與說雙方的一個互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，多創(chuàng)設情境，激發(fā)其表達的欲望，并把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在這一互動過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為學生今后語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！标P鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領學生去思考、去討論、去感受。相信，在語文課堂中，只要老師心中有“口語交際”，學生就會有口語鍛煉的各種途徑，而我們的課堂也會因動感而無限精彩。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）