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      讓懲罰教育走進(jìn)學(xué)生的心靈

      2009-07-22 03:35:34秦選強(qiáng)
      天津教育 2009年6期
      關(guān)鍵詞:懲罰錯誤教育

      閱讀提示:當(dāng)學(xué)生犯錯時,教師應(yīng)如何應(yīng)對和處理?這時,批評甚至懲罰,都是回避不了的教育方式。但如何批評、怎樣懲罰,卻是一門頗費心思、更見功力的藝術(shù)。那么,如何更好地應(yīng)對學(xué)生的錯誤行為呢?下面一組文章為教師提供了可資借鑒或必須引以為戒的理念和方法??少Y借鑒的有:秦選強(qiáng)老師的“懲罰創(chuàng)新實踐”,陳松信老師懲罰違紀(jì)學(xué)生的“四策略”,齊美利、侯曉玲老師介紹的17種批評方法等;需要引起教師反思的是一種“不許和‘壞孩子交朋友”的懲罰方式,我們可以在譚亞西老師的文章中得到啟發(fā)。另外,湯金洪老師針對學(xué)生做錯事的不同心理成因,將“錯事”分為了三種類型,開出了“三張心理治療藥方”,“治療”效果如何,請讀者細(xì)細(xì)品味和體會吧。

      在新課程理念逐漸深入人心的今天,賞識教育正日益得到廣大教育工作者的關(guān)注與青睞,而懲罰教育卻隨之漸漸淡出了教育的視野?!昂煤⒆邮强涑鰜淼模畨暮⒆邮恰映鰜淼摹?,“數(shù)子十過,不如贊子一功”,人們在對賞識教育大加贊賞的同時,卻對懲罰教育投去了批評、責(zé)難的目光。筆者認(rèn)為,通過賞識培養(yǎng)學(xué)生的自信心,激勵學(xué)生在迎向成功的過程中不斷發(fā)展,這固然是一種重要的教育方式,但采取適當(dāng)懲罰的方式,及時有效地遏制學(xué)生錯誤行為的蔓延,同樣十分重要。特別是當(dāng)前的小學(xué)生大多為獨生子女,由于得到家長的溺愛,因此導(dǎo)致規(guī)則意識淡薄,責(zé)任感缺失,有些學(xué)生犯了錯誤還意識不到自己的思想偏差和行為不妥,這時如果不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膽土P,學(xué)生就無法產(chǎn)生正確的認(rèn)識,也就無法改正錯誤。如何正確看待懲罰教育的價值、如何合理地實施懲罰,理應(yīng)成為值得探討的重要教育課題。

      一、懲罰教育的誤區(qū)匡正

      倡導(dǎo)以人為本的新課程理念,并不意味著排斥懲罰。相反,通過懲罰既能促使犯錯學(xué)生明晰錯誤,及時改過,又維護(hù)了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序,維護(hù)了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)。懲罰教育不等于體罰,懲罰教育是以師愛為基礎(chǔ),以尊重學(xué)生的生理、心理特征為支點,以規(guī)章制度為準(zhǔn)繩,以培育學(xué)生的規(guī)則意識和責(zé)任意識為重點,以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為指歸的。馬卡連柯曾指出:“凡需要懲罰的地方,教師沒有權(quán)利不懲罰,在必須懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權(quán)利,而且是一種義務(wù)?!备母飸土P教育,需要我們對現(xiàn)行的懲罰教育重新進(jìn)行審視,深刻剖析其存在的誤區(qū)。

      1.學(xué)生錯誤行為的性質(zhì):是年幼懵懂,而非道德敗壞。

      錯誤行為是實施懲罰的唯一依據(jù)。教師必須認(rèn)清學(xué)生錯誤行為的性質(zhì),再據(jù)此實施相應(yīng)的懲罰。理性審視學(xué)生的錯誤行為,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生犯錯往往是由于意志薄弱、自控能力差,源于自身看問題的片面性,自認(rèn)為逾越規(guī)范是“時尚、好玩、有趣”等。一些教師對學(xué)生的錯誤行為缺乏足夠的科學(xué)認(rèn)識,而是用成人的眼光看待未成年的學(xué)生,武斷地界定了學(xué)生錯誤行為的性質(zhì)。如,拿同學(xué)物品的,被認(rèn)為是“小偷”;喜歡與異性同學(xué)一塊兒玩的,被認(rèn)為是“早戀”;與同學(xué)打架的,被認(rèn)為與社會上的“不良分子”無異等。錯誤的界定必然導(dǎo)致錯誤的懲罰。因此,在實施懲罰教育時,教師必須厘清觀念:學(xué)生的“無意”行為并非成年人的“蓄意”行為,懵懂無知不等于道德敗壞。

      2.懲罰教育的對象:是不良行為,而非學(xué)生本身。

      懲罰教育針對的是學(xué)生的不良行為,而非學(xué)生本身。教師要明確告訴學(xué)生:“你的錯誤行為必須接受懲罰,直至完全改正!”長期以來,很多教師恰恰沒有重視這一點,而是在學(xué)生犯錯后,不分青紅皂白,不問來龍去脈,就對學(xué)生進(jìn)行懲罰,從而導(dǎo)致學(xué)生對錯誤行為認(rèn)識不足,對懲罰目的認(rèn)識不清。他們擔(dān)心自己接受懲罰后,教師就再也不信任自己,同伴也會嘲笑自己,于是產(chǎn)生了逃避懲罰、消極對抗的心理,甚至“破罐子破摔”。如此一來,懲罰教育也就淪為了催生自卑心理、滋生消極心態(tài)的溫床。教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,而健全人格的核心是自信。自信表現(xiàn)為正確的自我概念,不恰當(dāng)?shù)膽土P教育,其最可怕的后果是讓學(xué)生形成“我是壞孩子”、“我是笨孩子”、“我是不被喜歡的”等消極的自我概念。因此,在實施懲罰教育時,教師必須與學(xué)生建立一種共識:人非圣賢,孰能無過?知錯就改是一種美德。懲罰的目的就是幫助學(xué)生明理知錯、承擔(dān)責(zé)任并改正錯誤。教師必須引領(lǐng)班集體形成一種氛圍:對于犯錯的學(xué)生,不僅不應(yīng)嘲笑、歧視,反而應(yīng)伸出友愛之手,主動幫助他們。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生犯錯后自然會主動接受懲罰,因為他們堅信:“我是好孩子,知錯就改,我會更加優(yōu)秀!”

      3.懲罰教育的目的:是促進(jìn)發(fā)展,而非制裁打擊。

      懲罰教育與賞識教育一樣,也是一種激勵手段,旨在增強(qiáng)學(xué)生的自律意識、責(zé)任意識,激發(fā)學(xué)生主動改錯的積極性,提高學(xué)生改正錯誤的針對性。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是懲罰教育的出發(fā)點與歸宿。然而,當(dāng)前的懲罰教育大多只局限于對學(xué)生錯誤行為的制裁甚至打擊,缺乏對學(xué)生生命發(fā)展的終極關(guān)懷。一些教師甚至采用語言羞辱、體罰等簡單粗暴的懲罰方式,忽視了對學(xué)生今后發(fā)展的有效引領(lǐng),使學(xué)生產(chǎn)生了消極的心理體驗,學(xué)生改錯的主動性自然難以激發(fā)。英國著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時偷偷殺了校長的愛犬,校長“罰”他畫一張人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖,既讓他省悟自身的過錯,又進(jìn)一步激發(fā)他研究解剖學(xué)的強(qiáng)烈愿望。這種呵護(hù)學(xué)生自尊、順應(yīng)學(xué)生天性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的懲罰正是懲罰教育的最終訴求。

      二、懲罰教育的創(chuàng)新實踐

      當(dāng)學(xué)生知道自己犯錯時,內(nèi)疚和不安感會使其產(chǎn)生接受懲罰的心理準(zhǔn)備,準(zhǔn)備為自己的過錯承擔(dān)責(zé)任,以求得心理平衡。這是一種心理需求,也為教育提供了契機(jī),因為此時讓學(xué)生明白的道理可使其刻骨銘心。教師要善于把學(xué)生的錯誤行為轉(zhuǎn)化為即時的教育資源,創(chuàng)造性地開展教育。

      1.建立“懲罰同體觀”,在溫馨的情感氛圍中實施懲罰教育。

      所謂懲罰同體觀,就是讓學(xué)生感到教師與自己是站在同一立場上的,教師實施的懲罰是從學(xué)生利益出發(fā)的。這樣一來,學(xué)生也就能積極主動地接受懲罰并勇于改錯了。

      建立懲罰同體觀,作為教師,首先要充分認(rèn)識學(xué)生的年齡特征。學(xué)生作為“未完成的、有待發(fā)展的人”,是必然存在缺點的。每個人都是從錯誤中成長起來、從挫折中成熟起來的。教師要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈,學(xué)會從學(xué)生的角度去思考問題,理性審視并客觀分析學(xué)生缺點和錯誤背后的成因。要學(xué)會尊重學(xué)生人格,善待、接納學(xué)生的缺點和錯誤,以“點石成金”的慧眼去挖掘?qū)W生錯誤行為中的寶貴教育資源,恰當(dāng)?shù)貞土P、教育學(xué)生,合理地引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生“析錯因、悟錯果”,及時規(guī)避錯誤,更好地發(fā)展自身。

      其次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤。要讓學(xué)生懂得,錯誤是自身發(fā)展過程中不可或缺的成長“基因”,讓學(xué)生以積極健康的心態(tài)面對錯誤和懲罰。引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤,既知道自己犯錯的性質(zhì)及所造成的不良后果,了解自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任(接受懲罰),又知道自己為什么會犯錯,今后如何做才能避免同類錯誤的發(fā)生,從而強(qiáng)化自律意識,提高規(guī)避錯誤行為的“免疫力”。這樣,消極的錯誤行為便可能成為促進(jìn)學(xué)生成長的積極“養(yǎng)料”。

      2.建立“懲罰申訴制”,在懲罰教育中高揚民主。

      從學(xué)生的心理角度分析,只有當(dāng)學(xué)生積極地反省錯誤,心悅誠服地接受懲罰時,他們才可能在動機(jī)層面上主動改正錯誤。而在很多情況下,教師對學(xué)生的懲罰往往只憑個人喜好甚至動用“強(qiáng)權(quán)”;懲罰缺乏民主性,學(xué)生自然容易產(chǎn)生消極抵觸心理。

      讓懲罰教育民主起來,教師就要引領(lǐng)學(xué)生民主制定懲罰制度。制定制度時,教師應(yīng)先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章制度(如《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等)、校規(guī)校紀(jì),再引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論,如,哪些錯誤行為必須接受懲罰,必須接受怎樣的懲罰等,廣泛征集學(xué)生的意見和建議,形成的決議最后由全體學(xué)生表決通過并施行。這樣就將法律法規(guī)、規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自律信條,學(xué)生違紀(jì)時,教師按照學(xué)生預(yù)先制定的條款實施懲罰,學(xué)生就會正確理解、積極認(rèn)可。

      讓懲罰教育民主起來,還要建立懲罰申訴制度。教師在決定對某一學(xué)生實施懲罰之前,先要進(jìn)行全面深入的調(diào)查,了解事實真相,并讓受罰學(xué)生知道被懲罰的理由和依據(jù)。允許學(xué)生對自己的行為提出申辯。教師要耐心聽取學(xué)生的“申訴”,尤其是學(xué)生“不服氣”時,更應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的想法和理由,進(jìn)一步了解事實后再決定是否實施懲罰和實施怎樣的懲罰。必要的時候,教師還可組織全班學(xué)生進(jìn)行“聽證”,廣泛聽取其他學(xué)生的意見,從而使師生關(guān)系更加民主和諧,使懲罰教育更加合理有效。

      3.建立“懲罰菜單庫”,讓懲罰教育彰顯個性。

      每個學(xué)生都是一個“小世界”。鄭淵潔先生曾說:“‘壞老師用一種方法教育四十個學(xué)生,‘好老師用四十種方法教育一個學(xué)生?!痹趯嵤土P教育時,教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的個性特點,深入分析學(xué)生犯錯的原因,結(jié)合實際提出適合學(xué)生個性需要的懲罰方式,促使懲罰教育對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的推動作用。

      在實踐中,我班建立了“懲罰菜單庫”,針對學(xué)生同一種錯誤行為,根據(jù)其犯錯的不同心理成因,分別設(shè)計了不同的懲罰方式,從而對個性和心理特點各不相同的學(xué)生實施不同的懲罰教育,取得了較好的效果。如,針對學(xué)生亂丟紙屑的行為,設(shè)計了如下“懲罰菜單”:(1)規(guī)范意識淡薄者,“罰”背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》;(2)環(huán)保意識差者,“罰”背誦以環(huán)保為主題的美文一篇;(3)集體榮譽感不強(qiáng)者,“罰”為班集體做好事一次;(4)自理習(xí)慣不佳者,“罰”每天整理書包一次并接受檢查,時間為一周;(5)惰性心理嚴(yán)重者,“罰”主動撿拾校園紙屑一周;(6)意志力弱、屢教不改者,“罰”每天寫心理日記一篇,時間為一周,并監(jiān)督其日后行為;(7)盲目從眾者,“罰”尋找班上同學(xué)的不文明行為并積極規(guī)勸“不文明”同學(xué),時間為一周;(8)節(jié)約意識薄弱者,“罰”協(xié)助衛(wèi)生管理員回收廢紙一周;(9)僥幸心理嚴(yán)重者,“罰”背誦《守株待兔》,促其明辨事理。這樣,引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己且愿意接受的懲罰方式,讓學(xué)生在個性化的“自選懲罰”中改錯并發(fā)展(教師必須加以引導(dǎo),幫助學(xué)生界定錯誤性質(zhì))。

      青少年教育專家孫云曉指出:“沒有懲罰的教育是不完整的教育,沒有懲罰的教育是虛弱的、脆弱的、不負(fù)責(zé)任的。”賞識、懲罰各有其效,二者缺一不可。走進(jìn)學(xué)生心靈的懲罰教育是對學(xué)生生命發(fā)展的至極關(guān)照,它是鋼鐵煅造中的淬火,經(jīng)過浸淬,鋼鐵方顯堅硬;它是滋潤學(xué)生浮躁心靈的及時雨,雨過天晴,經(jīng)雨澆灌的生命之花才能開放得更加絢麗多姿。

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