秦學(xué)忠

在新課程背景下，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，并幫助學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用提問的方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究，逐步培養(yǎng)其問題意識，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從課堂教學(xué)的實(shí)際來看，課堂提問的設(shè)計(jì)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；提問不當(dāng)，不僅無益于教學(xué)，還會壓抑課堂氣氛，禁錮學(xué)生思維。因此，在物理課堂教學(xué)中，加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的研究，真正實(shí)現(xiàn)有效提問就顯得十分重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)體會。

一、在物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)設(shè)問的針對性

課堂教學(xué)中教師應(yīng)避免空泛、隨意地問。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教科書重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對具體的目的設(shè)計(jì)提問，并確定要提的主要問題、提問對象、提問順序、應(yīng)對可能出現(xiàn)問題的策略等，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心。

如，在教學(xué)電動勢的概念時，若直接問什么是電動勢，教師很難說清楚，學(xué)生也不好理解。如果分成幾個小問題，則有助于學(xué)生回答和理解。1.電動勢是用來描敘什么的？2.它和電壓單位相同，是否就是同一個物理量？3.它們在大小上有什么不同？4.它們在作用上有什么不同？5.能否用生活中的例子來比喻一下電動勢的作用？

此外，教師提出問題后，可能出現(xiàn)學(xué)生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜對待，實(shí)現(xiàn)問題預(yù)設(shè)與知識生成的有機(jī)結(jié)合。

二、物理課堂教學(xué)中應(yīng)講究設(shè)問的合理性

要在課堂上進(jìn)行有效提問，教師首先要鉆研教科書，然后針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入點(diǎn)。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。三個層次的關(guān)系是：人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時間；太難則會使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生保持持久的探索心理，而且會使提問失去價值。為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師提問，總能于不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務(wù)？筆者以為他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識的“增長點(diǎn)”上設(shè)問的。這樣有助于學(xué)生鞏固原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也便于將新知同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)“上升為“已知區(qū)”。課堂提問要注意安排好發(fā)問的時機(jī)、角度，控制好難度，具體說就是“當(dāng)問才問”，要針對學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提問，不以教師的主觀臆想來設(shè)計(jì)課堂問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與問題討論和解決問題的熱情。

在物理課堂教學(xué)中教師要善于將難理解的問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、物理課堂教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)設(shè)問的啟發(fā)性

啟發(fā)性是設(shè)問最直接的目的，如果問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生觸類旁通，那么這個問題啟發(fā)性就強(qiáng)。有啟發(fā)性的設(shè)問就是讓學(xué)生不斷地生成問題，活躍思維…… 教師提出第一個問題，學(xué)生回答后，立刻生成第二個問題，這就要求問題設(shè)計(jì)既有一定的思維空間，又有很好的誘導(dǎo)性，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

如教學(xué)“機(jī)械波的傳播”，比較質(zhì)點(diǎn)振動的速度與波的傳播速度的不同時，教師可提出這樣一系列問題：“把長度為2km的長桿在1s內(nèi)水平移動距離1m，那么長桿運(yùn)動的速度大小是多少？長桿運(yùn)動的這個運(yùn)動形式傳播的距離是多少？傳播速度大小是多少？”這樣就把復(fù)雜的波動問題用學(xué)生易感知的長桿運(yùn)動代替，讓學(xué)生既感到新奇又受到啟發(fā)。

總之，在物理課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的切入點(diǎn)。課堂提問應(yīng)富有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠通過開動大腦、積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。這樣的問題才會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)由學(xué)生的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極、主動地鉆研。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問在物理課堂教學(xué)中的真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，有效地優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯韓大勇)