湯金洪

前些日子，我到小學(xué)聽(tīng)課，目睹了這樣一幕：下課了，二年級(jí)學(xué)生小丁興致勃勃地端了一臉盆水走進(jìn)教室，準(zhǔn)備灑水掃地。一不小心，小丁被板凳絆了一腳，滿滿一臉盆水潑了一地，鄰近幾張課桌抽屜里的書(shū)都被弄濕了，有的學(xué)生看到自己的書(shū)被“毀”了，急得哇哇直叫。班主任看到了，不分青紅皂白，提高了嗓門沖小丁吼道：“你能做什么事？成事不足，敗事有余！”小丁感到很委屈，一時(shí)又急又氣，弄了個(gè)大紅臉，他實(shí)在氣不過(guò)，就毫不客氣地回了班主任一句：“老師，你蠻不講理！”說(shuō)完，扭頭往教室外邊跑去……

這件事值得班主任發(fā)這么大的火嗎？這樣的批評(píng)對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？是利大，還是弊大？

學(xué)生做錯(cuò)了事，教師究竟應(yīng)該怎樣對(duì)待？我認(rèn)為，教師必須有一個(gè)正確的“錯(cuò)誤觀”。人生一世，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這是再正常不過(guò)的了。每個(gè)人都是伴隨著一系列的錯(cuò)事、失敗而不斷成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的?，F(xiàn)在，日本正在研究“失敗學(xué)”，日本科技廳成立了“活用失敗知識(shí)研究會(huì)”，專門搜集因失誤引起的事故和案件，以從中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，目的是把“失敗”當(dāng)作“新的知識(shí)資源”來(lái)開(kāi)發(fā)。由此我們可以得到啟發(fā)：學(xué)生做錯(cuò)事，不等于學(xué)生干壞事；學(xué)生做錯(cuò)事，這本身并不是一件壞事。學(xué)生做錯(cuò)事后，也絕不是簡(jiǎn)單的批評(píng)和懲罰就能解決問(wèn)題的，關(guān)鍵是教師必須堅(jiān)持以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)事的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)出教育、幫助學(xué)生的“心理治療藥方”，促使學(xué)生正確對(duì)待，調(diào)整心態(tài)，提升自我，知錯(cuò)改錯(cuò)。

第一張“藥方”：好心做錯(cuò)事——鼓勵(lì)

好心做錯(cuò)事，這種情況在學(xué)生中并不鮮見(jiàn)。一般來(lái)說(shuō)，年齡較小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、性情耿直、心地善良、脾氣急躁、思維簡(jiǎn)單的學(xué)生，往往容易好心做錯(cuò)事。另?yè)?jù)調(diào)查，男生好心做錯(cuò)事的比例遠(yuǎn)比女生要高。好心做錯(cuò)事，其行為動(dòng)機(jī)是好的、正確的，甚至是高尚的，只是事情的結(jié)果與愿望相違背。好心做錯(cuò)事的人，往往會(huì)感到內(nèi)疚、自責(zé)、懊悔，如果得不到別人的理解，就會(huì)在心靈中烙下深深的創(chuàng)傷，嚴(yán)重挫傷積極性，原本那顆純真善良的心靈也會(huì)蒙上一層厚厚的灰塵。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生好心做錯(cuò)事，一般情況下，非但不要馬上批評(píng)，相反，要給予熱情的安慰和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，在分析事理的基礎(chǔ)上，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才不會(huì)氣餒、自責(zé)、懊悔，才會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地總結(jié)并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”，從而學(xué)會(huì)好心辦成事、辦好事。

第二張“藥方”：無(wú)心做錯(cuò)事——安慰

平日里，每個(gè)人都有無(wú)心做錯(cuò)事的經(jīng)歷，學(xué)生也不例外。比如，看書(shū)時(shí)，因?yàn)樾募?、翻?shū)太快，所以把書(shū)撕破了；掃地擦桌子時(shí)，不慎將水盆打翻；走路不小心，把別人撞倒了；說(shuō)話不注意，無(wú)意中得罪了人；不小心將手機(jī)、錢包弄丟了等。當(dāng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己無(wú)意中做錯(cuò)了事時(shí)，都會(huì)感到內(nèi)疚、著急；還有的人特別恨自己，產(chǎn)生強(qiáng)烈的懊悔和自責(zé)情緒，誤認(rèn)為自己沒(méi)有“多大用”，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，久而久之，會(huì)導(dǎo)致“自我信任感”、“自我效能感”的下降甚至喪失。這時(shí)，他們最需要?jiǎng)e人的寬恕和安慰，哪怕是一句極簡(jiǎn)單的安慰話，一個(gè)善意的手勢(shì)或微笑，都會(huì)使其心中的不安和痛苦減輕許多。因此，當(dāng)學(xué)生無(wú)心做錯(cuò)事時(shí)，最恰當(dāng)?shù)摹八幏健本褪前参?。這時(shí)，安慰的作用就會(huì)像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，“有時(shí)安慰和寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”。安慰能幫助學(xué)生找回自信，促使學(xué)生不斷成熟，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)之路上走得更加自信、穩(wěn)健。

第三張“藥方”：存心做錯(cuò)事——批評(píng)

由于受家庭、社會(huì)不良因素的影響，在當(dāng)今的一些學(xué)校里，存心做錯(cuò)事的學(xué)生還是存在的，有的學(xué)校甚至有相當(dāng)多的學(xué)生存心做錯(cuò)事。比如，前一天，教學(xué)樓里的不銹鋼樓梯護(hù)欄還好端端的，一夜之間就“神不知鬼不覺(jué)”地被一些學(xué)生有意破壞了；每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該知道，絕對(duì)不能在課桌上亂涂、亂畫(huà)、亂刻，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物是最起碼的社會(huì)公德，但是，在一些學(xué)校里，不堪入目的“課桌文化”卻隨處可見(jiàn)，污染著校園的空氣和環(huán)境。除此之外，有些學(xué)生還樂(lè)此不疲地搞“惡作劇”，欺侮性格軟弱的同學(xué)等。諸如此類現(xiàn)象，都屬于存心做錯(cuò)事的范疇。

存心做錯(cuò)事，是品德不良的表現(xiàn)，其動(dòng)機(jī)是錯(cuò)誤的，行為的結(jié)果更是有害的。存心做錯(cuò)事的學(xué)生多半表現(xiàn)為：以自我為中心，個(gè)人主義膨脹，孤僻，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，行蹤詭秘，不誠(chéng)實(shí)，缺乏正義感和羞恥感，冷漠無(wú)情，道德認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重偏差，行為動(dòng)機(jī)不良等。對(duì)待這樣的學(xué)生，最有效的“藥方”，就是進(jìn)行義正詞嚴(yán)的批評(píng)。當(dāng)然，批評(píng)不是呵斥，更不是辱罵，而是動(dòng)之以情、曉之以理的教育；同時(shí)，要根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生施以不同的批評(píng)方法。通過(guò)有效的批評(píng)教育，設(shè)法幫助學(xué)生提高道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)是非觀念和榮辱意識(shí)，從而形成自覺(jué)的道德意識(shí)和道德人格，自覺(jué)知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)。

（責(zé)任編輯 鄧蕙）