黃安云　廖衛(wèi)紅　張連湖

摘 要： 高職貧困生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，其心理健康問(wèn)題更顯得尤為重要，加之高職院校普遍成立時(shí)間較短，心理輔導(dǎo)工作不規(guī)范、不專(zhuān)業(yè)，使得很多高職貧困生不僅經(jīng)濟(jì)貧困，因經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致的“心理貧困”現(xiàn)象也日益突出。本文對(duì)高職院校貧困生的“心理貧困”現(xiàn)象作了簡(jiǎn)單的分析，并提出一些具體的對(duì)策和建議，認(rèn)為解決高職貧困生“心理貧困”問(wèn)題，應(yīng)在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，完善高職貧困生資助體系，完善心理健康教育體系并開(kāi)展有針對(duì)性的心理咨詢(xún)。

關(guān)鍵詞： 高職貧困生 “心理貧困”現(xiàn)象 對(duì)策

一、高職生的貧困現(xiàn)象

我國(guó)從1993年起，在全國(guó)部分大專(zhuān)院校試行招生并軌、學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)以來(lái)，貧困生問(wèn)題逐漸突出。在高職院校，高職貧困生是我國(guó)高等教育體制改革以來(lái)大學(xué)校園里出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。高職貧困生是具有相對(duì)貧乏的教育經(jīng)濟(jì)資源（學(xué)習(xí)性資源、生活性資源）、在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)較少且心理承受能力相對(duì)脆弱的特殊群體。據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校在校貧困生的比例為20%，約240萬(wàn)人，貧困生比例為5%，約160萬(wàn)人。

二、高職貧困生“心理貧困”現(xiàn)象

所謂“心理貧困”，是指由于經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個(gè)性特征和心理健康上的負(fù)性變化，高職貧困生的“心理貧困”現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)。

1.自卑

高職貧困生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村或不發(fā)達(dá)地區(qū)，知識(shí)面相對(duì)較窄，性格內(nèi)向。上大學(xué)后，看到身邊的同學(xué)花錢(qián)大方、有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，這種經(jīng)濟(jì)上、能力上的巨大反差，使高職貧困生常常產(chǎn)生“我不如別人的條件好”，“我比別人差”的自我暗示，人際關(guān)系敏感，因此，一些高職貧困生看不到自己的特長(zhǎng)與潛能，無(wú)形中自卑心理越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去了信心。

2.迷茫

高職貧困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是：優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)是唯一值得他們驕傲的資本。然而，一些不公平的競(jìng)爭(zhēng)和不如意的現(xiàn)實(shí)使其感到迷惑，為了維護(hù)自尊，他們不能達(dá)到預(yù)期的高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，畢業(yè)生就業(yè)渠道不太暢通，部分成績(jī)較差的學(xué)生憑借優(yōu)越的家庭關(guān)系找到好單位，而貧困生因?yàn)榧彝ケ尘岸荒苋缭腹ぷ骰蚩佳?，這就導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，貧困生很難看到自己的前途和出路，于是對(duì)前途感到迷茫。

3.孤獨(dú)

高職貧困生由于自卑，怯于人際交往，害怕被別人識(shí)破自己的貧困，于是產(chǎn)生封閉的心理，逐漸形成孤獨(dú)的狀態(tài)。另一方面，他們的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，常常以陌生的眼光關(guān)注和領(lǐng)略自己的人生，尋求自己的空間，不被外人了解。由于缺乏與外界交流，長(zhǎng)此以往，便形成了孤僻的心理。

4.嫉妒與無(wú)奈

高職貧困生不愿意因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的窘迫而損傷自己的臉面，他們考慮得最多的是如何籌措費(fèi)用。與周?chē)耐瑢W(xué)過(guò)得瀟灑相比，自然容易產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿及對(duì)他人極端的嫉妒心理。

5.自負(fù)與依賴(lài)

高職貧困生在接受別人資助時(shí)，覺(jué)得自己的人格尊嚴(yán)受到傷害而感到羞恥，從而反感外界援助。他們常常過(guò)度追求“人窮志不窮”的人格尊嚴(yán)，導(dǎo)致消極厭世，誘發(fā)自負(fù)心理，有時(shí)還產(chǎn)生依賴(lài)心理。教育部規(guī)定不讓一個(gè)貧困學(xué)生因?yàn)樨毨Фz學(xué)，于是，有的貧困生便心存一種“等、靠、要”的想法，認(rèn)為不管怎樣，反正自己有書(shū)讀。依賴(lài)心理使他們失去了自尊與自強(qiáng)精神，缺乏獨(dú)立意識(shí)。除了上述五點(diǎn)以外，高職貧困生還存在諸如虛榮、多疑等心理問(wèn)題。

三、高職貧困生“心理貧困”成因

高職貧困生“心理貧困”的成因是客觀因素和自身身心因素相互作用的結(jié)果。當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職生面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力普遍加大。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查顯示，有“郁悶”感的同學(xué)占80%，有心理壓力的同學(xué)占90%，這無(wú)疑加大了高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的難度。

1.國(guó)情因素

目前我國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，即不發(fā)達(dá)階段，由于貧富差距大，在中西部及一些偏遠(yuǎn)山區(qū)仍有許多貧困家庭，這是產(chǎn)生貧困生的根本原因，也是貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。

2.家庭因素

由于家里多子女上學(xué)或父母離異或單親，雙親有病甚至失去勞動(dòng)力等造成的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的最主要因素。

3.社會(huì)因素

貧困生所處環(huán)境中的人們有時(shí)對(duì)他們鄙視或以不同于常人的神態(tài)來(lái)對(duì)待他們，對(duì)其心理造成很大的影響。

4.學(xué)校因素

大學(xué)校園是大學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我的舞臺(tái)，但有時(shí)學(xué)校的定期催繳學(xué)費(fèi)，會(huì)使那些欠費(fèi)的貧困生產(chǎn)生較大的壓力。

5.教育制度因素

傳統(tǒng)的教育制度下，學(xué)生都具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，貧困生的迷茫和依賴(lài)的心理尤為嚴(yán)重。進(jìn)了大學(xué)后，他們便像剛出籠的鳥(niǎo)，突然失去了籠子的束縛不知該往哪里飛，特別是貧困生，由于思想壓力大，想做的事很多，但又缺乏老師或父母的教導(dǎo)，于是便無(wú)從選擇。

6.個(gè)人因素

個(gè)人因素是貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根本問(wèn)題。由于每個(gè)人的心理素質(zhì)不同，承受的壓力也不同，有的貧困生能在重重的壓力下掙錢(qián)與學(xué)習(xí)兩不誤，而有的卻被壓力壓得透不過(guò)氣，變得失落、消沉。

從以上分析可見(jiàn)，導(dǎo)致高職貧困生的“心理貧困”問(wèn)題，既有個(gè)體心理因素，又有社會(huì)因素和制度因素，既有宏觀管理問(wèn)題，又有微觀機(jī)制問(wèn)題，因此，應(yīng)該從多方面入手綜合考慮，研究探索一套全面的解決方案。

四、解決高職貧困生“心理貧困”問(wèn)題的對(duì)策

1.國(guó)家應(yīng)不斷完善制定相關(guān)政策制度

貧困生一般來(lái)自農(nóng)村，一般為村里僅有的或?yàn)閿?shù)不多的大學(xué)生，國(guó)家應(yīng)對(duì)其加大扶助和鼓勵(lì)的力度。另外，建立貧困生貸款制度是高等教育辦學(xué)體制改革的必然趨勢(shì)，目前新的國(guó)家助學(xué)貸款政策，既考慮了學(xué)生的需求，又兼顧了銀行降低風(fēng)險(xiǎn)的需求，因此受到各方普遍的歡迎，這是解決貧困生學(xué)費(fèi)問(wèn)題的主要方式。

2.家庭應(yīng)給貧困生以最大的經(jīng)濟(jì)和精神支持

家庭應(yīng)盡自己最大的努力給予貧困生經(jīng)濟(jì)上的幫助，更重要的是，父母與子女要一條心，共同面對(duì)困難，使貧困生的心理負(fù)擔(dān)能夠得到最大限度的減輕。

3.動(dòng)員社會(huì)建立各種愛(ài)心基金

“一方有難，八方支援”，動(dòng)員社會(huì)建立各種愛(ài)心基金來(lái)資助貧困生，這也是幫助貧困生解決心理問(wèn)題的有效途徑。

4.學(xué)校應(yīng)用多種方式扶助貧困生

目前許多高校已建立了獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免等資助體系，這在一定程度上減輕了廣大貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，一些幫助貧困生走出了心理障礙，但是由于其針對(duì)的都是優(yōu)秀的學(xué)生或符合一定條件的貧困生，所以其覆蓋面相當(dāng)有限，許多更困難的學(xué)生并未得到這種制度的恩惠。所以學(xué)校應(yīng)放寬對(duì)貧困生的一些限制條件。貧困生其實(shí)并不是不愛(ài)學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們能夠頂住壓力進(jìn)入大學(xué)和大家共同學(xué)習(xí)本已很不容易了，我們應(yīng)該給予他們更多的鼓勵(lì)而不是限制。

5.任課老師應(yīng)給予力所能及的物質(zhì)和精神幫助

任課老師的行為可以使學(xué)生產(chǎn)生敬佩、崇拜，如果他能在物質(zhì)或精神方面幫助貧困生，便可以使之在內(nèi)心產(chǎn)生巨大的震動(dòng)，有時(shí)可能就是教師的一次細(xì)致入微的談話便可以把一個(gè)貧困生從思想低谷里拯救出來(lái)。

6.貧困生應(yīng)主動(dòng)積極調(diào)整自己的心態(tài)

(1)培養(yǎng)自信心。

肖伯納曾說(shuō):有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。對(duì)于一個(gè)貧困生，自信心很重要。培養(yǎng)貧困生的自信心，應(yīng)從使他成功做起，先讓他從小的成功慢慢找回自信，即使是順利地參加一次活動(dòng)，或完成一件很小的任務(wù)，當(dāng)然在這過(guò)程中也離不開(kāi)老師和同學(xué)的鼓勵(lì)。

(2)評(píng)價(jià)自我。

一個(gè)人只有實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，才能形成正確的價(jià)值觀、人生觀，從而做到自尊、自信、自強(qiáng)、自勝，隨時(shí)保持一種樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的精神。因此貧困生對(duì)自己的期望不能太高，但也不能太低，要正確認(rèn)清自己的實(shí)力和特長(zhǎng)，找準(zhǔn)自己的位置，制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，適時(shí)制定必要的短期目標(biāo)，一步一步地走向成功，增強(qiáng)自信。

(3)排除一切思想壓力。

家庭經(jīng)濟(jì)困難給貧困生帶來(lái)了無(wú)以言表的思想壓力，以及外界對(duì)貧困生的看法也或多或少地影響著貧困生正常的生活和學(xué)習(xí)。只要通過(guò)政府和學(xué)校的獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免等資助體系，以及社會(huì)各方面的資助來(lái)緩解貧困生的不良情緒，把一切能調(diào)動(dòng)的因素都調(diào)動(dòng)起來(lái)，就一定能做到不讓一個(gè)貧困生因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。

(4)加強(qiáng)思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

高職生正處于人生觀形成時(shí)期。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型就像一把雙刃劍，它可以激發(fā)高職生的進(jìn)取精神，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的負(fù)面影響，如拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義等，也嚴(yán)重影響他們的心理素質(zhì)、人格培養(yǎng)。因此，要加強(qiáng)對(duì)高職生的思想政治教育，特別是“兩課”教師要把握高職生的思想、心理現(xiàn)狀，在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。在價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，要讓高職生牢固樹(shù)立人人可以成才、條條途徑可以成才，自覺(jué)地把運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為國(guó)為民作出貢獻(xiàn)作為成才標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)定位，擺正心態(tài)，充分挖掘自己的長(zhǎng)處，腳踏實(shí)地，努力把自己塑造成既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又具有良好的思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

結(jié)語(yǔ)

高職貧困生在學(xué)習(xí)方式、文化基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)狀況等方面都明顯有別于其他學(xué)生，有著他們特有的思維方式和心理問(wèn)題，然而這個(gè)有著顯著共性的群體，卻在高校中受特殊關(guān)注不夠，心理教育缺乏針對(duì)性，經(jīng)濟(jì)助困與心理育人相脫節(jié)。學(xué)校和社會(huì)雖然提供了大量的經(jīng)濟(jì)援助，但忽視了精神援助，缺少專(zhuān)業(yè)的、定期的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，缺少有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更沒(méi)有發(fā)揮高職貧困生的自身能動(dòng)性去克服面對(duì)的困難，學(xué)生包括部分教師在內(nèi)對(duì)高職生仍存在歧視，所以對(duì)高職貧困生這一群體，黨和政府、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)高度重視，要采取具體相應(yīng)的政策措施，從經(jīng)濟(jì)上資助、學(xué)習(xí)上教化、心理上輔導(dǎo)，使他們減輕壓力，擁有健康的心靈，更好地自我發(fā)展和成才。

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