潘不寒

摘 要： 本文主要探討了國(guó)際著名語(yǔ)言測(cè)試學(xué)者Dr.Antony Kunnan的測(cè)試公平框架及其特點(diǎn)，并通過(guò)介紹測(cè)試公平的概念，分析了語(yǔ)言測(cè)試公平框架中五個(gè)基本參數(shù)的具體內(nèi)涵，并總結(jié)了該測(cè)試公平框架的意義。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言測(cè)試 公平框架 測(cè)試公平

一、測(cè)試公平

把測(cè)試公平看成一個(gè)整體概念的想法被運(yùn)用于考試評(píng)價(jià)中，如今已成為了語(yǔ)言測(cè)試界的主要關(guān)注對(duì)象。然而，測(cè)試公平的問(wèn)題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)在測(cè)試學(xué)發(fā)展的歷史上卻是件新鮮事，這很可能是由于過(guò)去人們對(duì)考試一直所持有的平等主義觀點(diǎn)造成的。平等主義觀點(diǎn)認(rèn)為考試制度是有益于社會(huì)的，它保證了人們獲得教育和工作的平等機(jī)會(huì)，從而取代了歷史上的少數(shù)人特權(quán)制度。正因?yàn)槿绱耍荚囍贫茸哉Q生之日起就被賦予了絕無(wú)謬誤和絕對(duì)可靠的特點(diǎn)，測(cè)試本身就象征著權(quán)威和公正。然而每一個(gè)參加或接觸過(guò)某一次測(cè)試的人都有切身體會(huì)，即沒(méi)有什么考試是完美無(wú)瑕的，考試或考試實(shí)踐本身也需要受到評(píng)價(jià)。

二、語(yǔ)言測(cè)試公平框架

在這個(gè)背景下，如何評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)測(cè)試的質(zhì)量成為關(guān)鍵。而考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又依賴于如何界定測(cè)試公平這個(gè)概念，所以對(duì)于測(cè)試公平的爭(zhēng)論是激烈而持續(xù)的，一直沒(méi)有測(cè)試學(xué)者提出或是建立一個(gè)完備的考試公平框架來(lái)用于評(píng)價(jià)測(cè)試和測(cè)試實(shí)踐。國(guó)際著名測(cè)試學(xué)者Dr.Antony Kunnan（2004）在總結(jié)前人對(duì)于測(cè)試公平、測(cè)試道德和考試評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，第一次提出語(yǔ)言測(cè)試公平框架。該框架由測(cè)試的五個(gè)特點(diǎn)構(gòu)成：效度、無(wú)偏見(jiàn)、途徑、測(cè)試管理和社會(huì)影響。這五個(gè)特點(diǎn)構(gòu)成了關(guān)于測(cè)試實(shí)踐的一個(gè)完整體系，它們涉及一次考試的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)方面，而不是只針對(duì)測(cè)試本身。Kunnan的測(cè)試公平框架順應(yīng)了許多學(xué)者對(duì)于測(cè)試公平的理解，因?yàn)闇y(cè)試公平是一個(gè)多層次的概念，它涉及考試設(shè)計(jì)的多個(gè)步驟，考試使用的多個(gè)方面，以及多個(gè)測(cè)試?yán)嫦嚓P(guān)者（Willingham & Cole，1997）。下面對(duì)于測(cè)試公平框架的五個(gè)方面作扼要介紹和解釋：

1.效度。在測(cè)試效度上的公平體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：a）內(nèi)容效度，即測(cè)試的項(xiàng)目、任務(wù)和話題是否覆蓋整個(gè)考試范圍。b）概念效度，即測(cè)試的項(xiàng)目、任務(wù)和話題是否包含了需要測(cè)試的概念和理論。c）標(biāo)準(zhǔn)效度，即測(cè)試的評(píng)分是否考慮到一些標(biāo)準(zhǔn)變量和相關(guān)的變量，是否適用于應(yīng)試者的學(xué)校或是工作單位的評(píng)估。d）可信賴度，即考試成績(jī)能否在反復(fù)測(cè)試中保持一致，能否在不同的閱卷過(guò)程和考試形式下保持內(nèi)部一致性。

2.無(wú)偏見(jiàn)。測(cè)試公平框架中的無(wú)偏見(jiàn)可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解：a）測(cè)試中所涉及的內(nèi)容無(wú)攻擊性的言語(yǔ)，不會(huì)冒犯來(lái)自各種背景的應(yīng)試者。b）測(cè)試中所涉及的內(nèi)容不會(huì)因?yàn)閼?yīng)試者的背景不同而造成不公平或不一致的判罰。c）測(cè)試中所涉及的內(nèi)容不會(huì)因?yàn)閼?yīng)試者的背景不同而造成應(yīng)試者不同的考試表現(xiàn)或成績(jī)。

3.途徑。考試途徑方面的公平有以下五種類型：a）教育途徑，即每個(gè)應(yīng)試者是否有公平的機(jī)會(huì)獲知考試所要考查的知識(shí)點(diǎn)、技能和測(cè)試題型。b）經(jīng)濟(jì)途徑，即每個(gè)應(yīng)試者是否有能力支付考試相關(guān)費(fèi)用。c）地理途徑，即考場(chǎng)的安排是否便于應(yīng)試者參加考試。d）個(gè)人途徑，即考試能否為有資格參加測(cè)試而生理上有殘障的考生提供合適的考試條件。e）設(shè)備途徑，即每個(gè)應(yīng)試者是否有公平的機(jī)會(huì)去熟悉和使用各種必需的考試設(shè)備。

4.測(cè)試管理。測(cè)試管理上的公平主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面條件的達(dá)成：a）物質(zhì)條件，即測(cè)試管理者是否為考試提供了恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)條件，包括適宜的考場(chǎng)環(huán)境和充分的考試設(shè)備。b）統(tǒng)一性或一致性，即測(cè)試在實(shí)施的過(guò)程中能按照考試指南中的要求嚴(yán)格規(guī)范地進(jìn)行，標(biāo)準(zhǔn)始終如一，不因考場(chǎng)或考試形式的變化而變化。統(tǒng)一性包括考試時(shí)間、考試材料和其他各種條件，用以保證每個(gè)應(yīng)試者是在相同條件下接受測(cè)試的。統(tǒng)一性還和考試安全息息相關(guān)，因?yàn)闇y(cè)試只有在安全的環(huán)境下進(jìn)行，考試的統(tǒng)一性才能得到保證。

5.社會(huì)影響。測(cè)試公平框架下的社會(huì)影響主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：a）反撥作用，即測(cè)試給教育所帶來(lái)的后續(xù)影響，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)法，教學(xué)材料，學(xué)習(xí)法，以及應(yīng)試策略上的影響。b）補(bǔ)救措施，即重大考試一旦給應(yīng)試者帶來(lái)有害或不利的結(jié)果，應(yīng)試者是否有公平的機(jī)會(huì)實(shí)施查分、重新評(píng)分等一些合法的補(bǔ)救措施。

綜上所述，語(yǔ)言測(cè)試公平框架中的五個(gè)方面只有綜合運(yùn)用，才能系統(tǒng)地用于評(píng)價(jià)測(cè)試與測(cè)試實(shí)踐的公平程度。從這一點(diǎn)來(lái)看，Kunnan的測(cè)試公平框架與先前的許多研究者提出的評(píng)估公平準(zhǔn)則是一致的。

三、語(yǔ)言測(cè)試公平框架的意義

Kunnan（2004）不僅第一次提出了完整的語(yǔ)言測(cè)試公平框架，而且為該框架如何運(yùn)用提供了一些實(shí)際的建議，并探討了公平框架對(duì)于測(cè)試發(fā)展的影響和意義。第一，測(cè)試公平框架說(shuō)明對(duì)于公平問(wèn)題不是只有等考試設(shè)計(jì)好并實(shí)施后才去關(guān)注和評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該貫穿于測(cè)試發(fā)展的各個(gè)階段，從測(cè)試設(shè)計(jì)到測(cè)試后的分析研究，盡管在不同階段我們關(guān)注公平的焦點(diǎn)是不同的。這種系統(tǒng)的公平觀說(shuō)明一次測(cè)試能否公平地實(shí)施涉及多方面的情況，它不僅是測(cè)試設(shè)計(jì)者的責(zé)任，而且是每一個(gè)應(yīng)試者的責(zé)任。第二，測(cè)試公平框架說(shuō)明考試設(shè)計(jì)者的來(lái)源應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該覆蓋各種社會(huì)群體。同時(shí)，對(duì)于考試設(shè)計(jì)者應(yīng)該進(jìn)行出題前的培訓(xùn)，保證每位設(shè)計(jì)者對(duì)于公平問(wèn)題的各個(gè)方面都能有準(zhǔn)確的理解和把握。第三，測(cè)試公平框架更深遠(yuǎn)的意義在于它為測(cè)試評(píng)價(jià)提供了一個(gè)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，我們便可以利用該框架評(píng)估某種具體測(cè)試的公平狀況，從而進(jìn)一步改善測(cè)試的各方面，讓測(cè)試更好地起到公平選拔人才的作用，服務(wù)并造福于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Kunnan，A.J.Test fairness.In M.Milanovic & C.Weir（Eds.），European Year of Languages Conference Papers［C］. Cambridge，UK：Cambridge University Press，2004：27-48.

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［3］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford，UK:Oxford University Press，1990.

［4］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge，UK:Cambridge University Press，2003.