汪　繭

新加坡擁有優(yōu)越的地理位置，卻沒有富饒廣袤的土地，也沒有豐富的自然資源，因而新加坡政府一再強調，新加坡幅員狹小，自然資源匱乏，唯一重要的是人力資源。在對人力資源開發(fā)上，教育是關鍵，新加坡的教育致力于栽培每一名學生，讓他們可以充分展現自己的才華和發(fā)展各自的潛能。正是在這一理念下，對“天才”的教育應運而生，新加坡對天才的教育主要體現在“天

才教育計劃”(Gift Education Program)中。

一、新加坡對天才的定義和培養(yǎng)目標

關于“天才”的定義眾說紛紜，新加坡根據20世紀70年代由馬蘭德提出的被國際普遍認同的對天才的定義，并結合本國的具體實際，認為:任何在以下某個方面超出常人的兒童都可被界定為“天才兒童”:(1)綜合智能(General Intellectual Ability)；(2)特定的學術能力(Specific Academic Aptitude)；(3)創(chuàng)造性思維能力(Creative or Productive Thinking)；(4)領導能力(Leadership Ability)；(5)視覺藝術和表演藝術方面的能力(Ability in the Visual and Performing Arts)；(6)心理活動能力(Psychomotor Ability)。①

新加坡實施天才教育計劃主要是基于兩個原因。一是基于教育因素的考慮。新加坡政府認為，由于學生的資質不同，給予每個學生同樣的教育和同樣進度的教育并不是公平的，天才學生需要更高水平的智力刺激。而在常規(guī)課堂中，由于不能滿足這些學生的學習需求，很可能就會使這些學生對上課漠不關心，甚至搗亂、厭煩學習，變得平庸。新加坡教育學者認為這有損于對人力資源的開發(fā)，更是對“人才”的浪費。二是基于社會政治因素的考慮。新加坡國家的發(fā)展依靠人力資源，對天才學生的幫助與培育有利于國家的發(fā)展和繁榮。天才教育計劃的目標是:培養(yǎng)高水平的思維能力；培養(yǎng)高水平的創(chuàng)造能力；形成終身學習的自學能力；提高對自我卓越成就的抱負；培養(yǎng)良好的社會意識和致力于為社會服務的責任感；道德價值觀的形成和促進天才學生領導才能的發(fā)展。②

二、天才的選拔

天才兒童的甄別與篩選分別在小學3年級和6年級進行。每年8月下旬，舉行小學3年級天才兒童的初步甄別，其中名列前茅的5%可參加“入選測試”(Selection Test)。入選測試在10月進行，測試內容包括語言能力、數學能力和綜合能力。前1%的學生進入4年級天才班學習。每年12月第一個星期進行6年級的選拔考試，參加者必須是在畢業(yè)離校考試中有3門或3門以上獲得A級的學生(大約占小學畢業(yè)生總數的4%~5%)。三科或以上優(yōu)秀的學生才有資格參加面向6年級學生的“入選測試”，包括語言能力、數學能力和綜合能力測試。測試試題均由一些富有這方面經驗的專家設計，測試過程盡量確保篩選的準確性，努力避免誤選和漏選；同時還要確保每個兒童都有平等的機會，盡量避免測試中的性別偏見。入選的天才兒童被編入普通學校的特別班(一般25名學生左右)。每年天才教育計劃招收大約500人，到2007年大約已有1.15萬人。③ 2008年開辦天才計劃教育的小學有9所，中學(School—Based Gifted Education)有7所，只有實施綜合課程(Integrated Program)的學校才有資格招收天才兒童。④

三、天才的教育過程

新加坡天才教育實行“充實制”(Enrichment Model)教育方式，有的學者也稱之為“豐富制”:即除上課外，課余再讓學生根據自己的興趣參加充實活動(Enrichment Activities)、個性化選擇性研究(Individualized Study Options)、特殊課程(Special Programmes)，以充實課程內容和提高學生運用知識和研究問題的能力。

1.“充實制”教育方式的特點

新加坡的天才教育課程采用充實制，舍棄了加速制。具體做法是:以小學和初中現有課程水平為起點，在保留主體(Regular)課程的基礎上，對一些課程內容進行適度的加寬和加深。這一做法既保證了天才兒童離開充實課程后能夠回歸正常教學，又不至于給他們造成過重負擔。為了使“充實制”課程能取得更好的效果，對上課的內容、過程、環(huán)境以及要取得的成果都有一定的要求。

2.充實活動

作為對充實制課程的補充，新加坡天才教育局組織了被稱為充實活動的相關項目，目的是使天才學生自主選擇，提高終身學習和自我學習的能力，從小學4年級到中學4年級的各個年級都設有不同種類的活動。例如小學4年級的活動包括:計算機充實項目、小學數學高級講習班、交通調查和超市參觀等；小學5年級則設有:計算機充實項目、漢語營、創(chuàng)造性寫作營、數學訓練、通過思維訓練提高思維能力等。

3.個性化選擇性研究

個性化選擇性研究于2003年推出，取代了“個性化研究性學習”。它的目標群體是小學4、5年級和中學1、2、3年級的學生；目的是使學生學會收集資料、進行調查，學會學習的技巧和寫作與交流的技巧，主要使學生養(yǎng)成動手和獨立思考的習慣，培養(yǎng)對問題的研究能力。

4.特殊計劃

這項計劃的目的是為那些對復雜問題有深厚興趣，并有能力參與較高水平研究工作的天才學生提供從實踐中學習和提高的機會。為了給這些學生提供盡可能多的機會，天才教育工作小組與高校、工業(yè)部門和社區(qū)聯系。這一計劃包括科學、人文、創(chuàng)新計劃、領導才能計劃等。

四、加強天才兒童與大眾化兒童的融合⑤

新加坡教育部為了讓天才兒童與其他兒童建立密切的伙伴關系，使其有更健全的人格，2007年該國教育部實施天才兒童(GEP)與大眾化兒童(non-GEP)融合(Interaction)項目，鼓勵他們之間通過各種途徑交往，要求他們每天的課堂時間有1/3~1/2在一起度過，融合的途徑有班級融合、課程輔助活動和社區(qū)服務活動。課堂融合模式最先在南華小學(Nan Hua Primary School)和韜南小學(Tao Nan School)兩校實施。南華小學把4年級天才班的44名學生與其他班的45名學生融合后分成每班33人的三個班上課(除了英語、數學和科學)。2008年，實施了天才教育的9所小學都已有這樣的改革，教育部鼓勵他們建立自己的模式，學校有權決定開放哪些科目，以及在混合班中天才兒童與大眾化兒童的數量。天才兒童被鼓勵參加至少一個課程輔助活動，教育部認為這不僅有利于建立彼此的感情，更有利于激起對同一興趣的熱愛。教育部通過對普通教師進行天才教育的培訓提升學校教師素質來支持學校完成兩類學生之間的融合。

五、啟 示

天才教育，我國通常稱為“超常教育”或“神童教育”。中科院心理研究所天才兒童研究中心施建農教授說，天才兒童通常有廣義和狹義兩種概念:廣義是指在智力、才能及非智力個性方面只要有一方面超出一般兒童即在此方面是天才，比如說一個孩子具有很好的美術能力、音樂能力等，這部分天才兒童的比例大約能占到10%~15%；狹義是專指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的數學、思維、語言能力等，這部分天才兒童大約占3%左右。天才兒童在我國占有很大的數量，根據我國第五次人口普查，如果按照3%的比例計算，我國約有600萬天才兒童。1978年3月，中國科技大學創(chuàng)辦了少年班，招收了第一批少年大學生，拉開了天才兒童教育實驗的帷幕。1984年，天津實驗小學建立了我國第一個小學天才兒童實驗班。次年，北京八中建立了中學天才教育實驗班。至此已初步形成了從小學、中學到大學的天才教育體系。天才教育在我國已有30年的歷史，我國學者和專家對天才教育做出了很多的成就，但仍然存在很多的困惑:一是概念和定義的困惑；二是教師與教材的困惑；三是天才教育的評估困惑；四是教育體制的困惑；五是天才人才的持續(xù)發(fā)展困惑。⑥ 由于這些困惑的存在和天才教育過程中產生的一些問題，以至于有許多學者一度呼吁停辦大學少年班。他們認為很多天才兒童生活自理能力差，心理問題嚴重，只會數理化，人文價值觀差，長大后平庸等。對此問題除了人們對天才的認識不完全外，很多是由于教育和心理研究方面對天才兒童缺乏足夠的研究造成的。

研究者認為，新加坡對天才教育計劃的不斷改革值得我國天才兒童教育反思和借鑒的地方有三個方面。

1.培訓專門的教師和編訂專門的教材

教師和教材歷來是保證教學質量的兩大支柱。優(yōu)秀的教師不但能向學生傳授知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力，而且還能給學生以人格魅力、人文素質的感染，有時甚至足以影響學生的一生。新加坡天才教育教師的選拔和教材的編寫屬于天才教育局管理，對教師的要求非常嚴格。一名教師若想執(zhí)教天才兒童，他必須通過推薦(或申請)、面試、試講三關。對于新教師，則要求他們參加天才教育課程學習班。只有學習了天才教育的普遍原則、天才教育的教學策略和提問技巧等內容后才允許他們上崗。此外，有關部門還定期舉辦各種天才教師短訓班、教學研討會等交流活動，使教師能夠經常與專家交流，共同探討和解決教學中存在的問題。同時，政府還積極創(chuàng)造條件，為從事天才教育的教師、校長、教育行政人員等提供與各國學者交流的機會，以保證天才教育的時代性。

我國天才教育的教師來自于優(yōu)秀教師，但是聘請了教師以后，在如何培訓、提高和穩(wěn)定教師隊伍方面還很乏力。天才教育的教師不僅需要專業(yè)知識和跨學科的綜合知識，更需要經常性的職后培訓和與國內外專家及教師之間的交流。教材可以參考國外經驗，根據本國實際情況編寫，并經過調查、跟蹤，及時修訂。

2.增進天才兒童與大眾化兒童的融合

在大多數人心中，天才兒童是“神秘”人物，人們對他們充滿好奇心，總以另類的眼光看待他們；而很多天才兒童認知能力發(fā)展較快，不愿與同齡的人交流，比他年齡大的人常又不大接受他們的參與。在我國，對于天才兒童的教育基本上都是采取的加速制，即常說的“跳級”的方式，這樣他們極易產生心理矛盾，成為很多人認為天才兒童心理不健康的根源之一。對于這樣的情況，除了老師、家長給予幫助外，還可以參照新加坡的方法，通過建立某些科目的混合班，使天才兒童與普通兒童一起參加課外活動，促進他們之間的交流與合作。

3.改革選拔制度，加強學生的研究能力的培養(yǎng)

在我國高考是指揮棒，大學少年班的選拔也是以高考的分數而定。這樣學校為了提高升學率，學生為了能進少年班，只為高考分數而努力，毀滅了天才兒童的創(chuàng)造力和對某些領域的興趣，所以對于天才兒童的選拔更應強調綜合知識和非智力因素，考試內容應單獨針對他們而設。根據我國及國外的跟蹤調查，有8~9成的大學少年班畢業(yè)生考上研究生(中國科學技術大學日前公布少年班創(chuàng)辦30周年畢業(yè)生跟蹤調查結果:少年班30年共招收31期學生1220人，已畢業(yè)1027人，其中935人考取研究生，占91%?？拼笊倌臧嗲?6屆畢業(yè)生共590人，64%獲得博士學位，26.9%獲得碩士學位。據不完全統(tǒng)計，他們中20%選擇學術研究作為自己的終身職業(yè))。⑦ 從事研究工作最重要的是創(chuàng)造力、興趣和綜合知識，將天才兒童從小變成考試機器無異于將他們人為地毀滅了?；诖?，我國在對天才兒童的教育方式上應給他們足夠的時間，提供盡可能多的機會，讓他們自主學習和研究。除了近幾年開展的研究性學習外，天才教育的教師、學校和主管機構應開展更多的創(chuàng)新競賽來刺激和鼓勵兒童研究；在提供機會方面可以和社會各界包括大學和研究性機構聯系，讓學生參與其中，展現自己的才能和更好地在實踐中學習。

注釋

①董俊峰:《新加坡的“天才教育計劃”》，《外國教育研究》，2000年第4期，第51-53頁

②④Gifted Education Programme[EB/OL].http://www.moe.gov.sg

③Gift scheme:Has it achieved the set goals?[EB/OL].http://www.asiaone.com/News/Education/Story/A1Story20071224-42268.html，2007-12-24

⑤New Initiatives to let GEP pupils learn，work，play with other schoolmates[EB/OL].http://www.asiaone.com/News/AsiaOne+News/Singapore/Story/A1Story20071102-33854.html， 2007-11-2

⑥孟現志:《關于我國超常教育的若干問題反思》，《中國特殊教育》，2004年第7期，第71-74頁

⑦中國科大少年班畢業(yè)生九成以上獲博士碩士學位[EB/OL]，http://www.ah.xinhuanet.com，2008-3-18

作者單位 西南大學教育學院

(責任編輯 王永康)