江美華

小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的外部因素

1專業(yè)化水平提高重在校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐為基地，以本校教師為對(duì)象的一種師訓(xùn)模式。校本化培訓(xùn)是教師職后教育的國(guó)際新理念和新模式。它的優(yōu)勢(shì)在于，可以緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)教師既是被培訓(xùn)者又是培訓(xùn)者，既可解決教學(xué)之急需，又可兼顧教師和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使教師之間的合作時(shí)空得到拓展。校本培訓(xùn)可以是以課題為模式的培訓(xùn)方式，也可以是以網(wǎng)絡(luò)為模式的培訓(xùn)方式；校本培訓(xùn)還可以采用個(gè)性培訓(xùn)、自選式培訓(xùn)、問題研討型培訓(xùn)和實(shí)踐性培訓(xùn)等方式。

2專業(yè)化水平提高需要專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有特別的作用。專家在專業(yè)上的高度素養(yǎng)，不但可以幫助教師提高自身的理論素養(yǎng)，而且更重要的是能讓教師擴(kuò)大自身的教學(xué)視野，避免研究的盲目性。如學(xué)?？梢越＜摇爸悄覉F(tuán)”，定期邀請(qǐng)一些教育專家，解決一線教師在教育教學(xué)中遇到的困惑。專家引領(lǐng)的運(yùn)作載體具體有：一是讓教師總結(jié)和提煉專家的教育思想和理念，在總結(jié)和提煉的過程中提高專業(yè)化水平；二是讓教師仿效和借鑒專家的教學(xué)特色和風(fēng)格，借以體悟教學(xué)的基本原理和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的舉一反三；三是讓教師參與專家的課題研究，通過研究提升科研素養(yǎng)和理論水平；四是讓教師協(xié)助專家整理其課堂實(shí)錄、講座文稿，在整理過程中，深入領(lǐng)會(huì)和琢磨其中的教育思想精髓和教學(xué)藝術(shù)魅力；五是讓教師跟隨專家一起參與各種教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，從一個(gè)較高的起點(diǎn)上把握教育教學(xué)改革方向和走勢(shì)。

3專業(yè)化水平提高需要激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要提高教師的成長(zhǎng)熱情，必須借助一些激勵(lì)方式或者制度，常見的有情感激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、成就激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)、參與激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)、溝通激勵(lì)、滿意激勵(lì)等。激勵(lì)機(jī)制的具體運(yùn)作方式可以是以校為本，采用請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方式促進(jìn)教師成長(zhǎng)；可以是建立以業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，由機(jī)會(huì)、物質(zhì)、精神等因素構(gòu)成的機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)；也可以是建立以精神鼓勵(lì)為主，采用評(píng)選教壇新秀、學(xué)科帶頭人、首席教師等方式激勵(lì)教師成長(zhǎng)。當(dāng)然，每個(gè)教師的需求是不同的，建立因人而異的激勵(lì)機(jī)制，可以讓教師專業(yè)化成長(zhǎng)更有成效。

教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在因素

教師專業(yè)化成長(zhǎng)畢竟是個(gè)人的行為，只有教師發(fā)自內(nèi)心的渴求成長(zhǎng)，才有可能生發(fā)出教師自覺的行為。教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素是職業(yè)平淡和厭倦。如果教學(xué)工作長(zhǎng)期重復(fù)，沒有創(chuàng)新，享受不到教育帶來的快樂、幸福，難免使教師產(chǎn)生職業(yè)怠倦，導(dǎo)致發(fā)展動(dòng)力不足。

1在“讀”中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

讀書、育人是一個(gè)教師的生命軌跡、成長(zhǎng)軌跡。只有把讀書作為人的精神之旅，并以此經(jīng)常反思自己的教學(xué)，使我們的思想與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)使教師的教育行為、育人理念真正適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。讀書，會(huì)在無(wú)形中提升教師的品質(zhì)、強(qiáng)化教師的人格魅力。愛好讀書應(yīng)當(dāng)成為教師職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。但需指出的是，那些只喜歡讀教材和教學(xué)參考書的教師無(wú)論如何也不能成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。教師要讀書，更要讀名著、讀名師的教育隨筆。在與大師對(duì)話、和名家交流中，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，在碰撞中生發(fā)感悟、得到成長(zhǎng)。還需指出的是，一個(gè)教師的境界高低，并不在于他讀了多少本書和教了多少本書，而在于他用心讀了多少本書、用心教了多少年書。

2在“寫”中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

寫學(xué)習(xí)體會(huì)。教育教學(xué)畢竟是教師的核心工作所在，教師只有經(jīng)常研讀名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)論文，在研讀中才有感悟，并把自己的感悟付諸于筆端，才有利于專業(yè)成長(zhǎng)。寫可以促進(jìn)思考，有思考才有進(jìn)步、才會(huì)成長(zhǎng)。教師要養(yǎng)成寫學(xué)習(xí)體會(huì)的習(xí)慣。教師開始寫學(xué)習(xí)體會(huì)的時(shí)候，不必提過高的要求，可根據(jù)自己的實(shí)際水平量力而行。寫到一定階段時(shí)，既提出量的要求，又提出質(zhì)的要求。因?yàn)橹挥袑懸欢康膶W(xué)習(xí)筆記，寫一定量的心得體會(huì)，才能在量變中達(dá)到質(zhì)變，在質(zhì)變中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的跨躍。

寫教學(xué)反思?！胺此肌币辉~自二十世紀(jì)八十年代以來，在西方國(guó)家被人們?cè)絹碓蕉嗟丶右砸?，并很快影響到了各?guó)教育?！胺此夹越虒W(xué)”和“反思型教師”已是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來，我國(guó)教育界也開始對(duì)其展開了探討，尤其是新課程改革實(shí)施以來，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)。波斯納就曾提出：成功=反思+實(shí)踐。教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感，有話言長(zhǎng)，無(wú)話語(yǔ)短，以反思促教學(xué)，促成長(zhǎng)。

寫教育敘事。教育敘事的興起，應(yīng)該說是我國(guó)中小學(xué)教育研究在方法論上的一種進(jìn)步。教育敘事之所以備受中小學(xué)教師的青睞，不僅僅是因?yàn)樗恍枰⒏挥羞壿嫷母拍铙w系，更是因?yàn)榻逃鳛槿宋难芯款I(lǐng)域中的一種“生活體驗(yàn)”所內(nèi)具的價(jià)值。教育敘事寫作可以使教師擺脫煩瑣、窘迫的教育生活狀態(tài)，去捕捉教育生活中靈動(dòng)的場(chǎng)景甚至片段。因此，在教育教學(xué)科研工作中，要大力提倡敘事式研究，講述教師自己的教學(xué)故事，展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的原生狀態(tài)，揭示教育教學(xué)的真諦。教師通過敘事研究可以整理和提升個(gè)人教育理念，極大地豐富教育理論的內(nèi)容和形式，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。

3在“研”中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

加強(qiáng)教育教學(xué)的研究。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，完全可以說成教師的教育教學(xué)能力成長(zhǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)工作是教師重要的職業(yè)所在，一個(gè)不研究教學(xué)的教師談成長(zhǎng)，這是不可思議的。教師做教學(xué)研究，既可以獨(dú)立進(jìn)行，又可以集體合作。如有目的地組織教師集中研討一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，先共同設(shè)計(jì)教學(xué)，在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，指定一位教師開課，課后共同評(píng)課，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，并再次開課。這種“磨課”方式，可以使全體參與的教師提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和評(píng)課能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)。教研組作為學(xué)校聯(lián)系教師的專業(yè)群體，可以幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。加強(qiáng)學(xué)科教研組的建設(shè)越來越成為教育有識(shí)之士的共識(shí)。教研組建設(shè)與發(fā)展的策略包括兩個(gè)方面，即學(xué)校的他控策略和教研組的自控策略。學(xué)校著重研究的是自控策略，這是以教師專業(yè)化發(fā)展的心理需要為支撐的，這是人性化管理策略，而且是高層次的人性化管理。

加強(qiáng)學(xué)科小課題研究。課題從教育實(shí)踐中來，課題從閱讀中來，課題從思考中來。教師從事的是教書育人的神圣工作，必須要有獨(dú)立思考的精神，對(duì)自己的教育行為，對(duì)周圍的教育現(xiàn)象，要經(jīng)常進(jìn)行反思、分析。教師在一個(gè)時(shí)期里，選定一個(gè)課題，然后對(duì)此加以探討，是非常有意義的。但是在選題時(shí)，要符合教育發(fā)展的要求，選題符合自己的研究興趣，選題須與自己的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)密切相關(guān)，在選題時(shí)，要多考慮本專業(yè)領(lǐng)域中最熟悉、最有把握的領(lǐng)域。

4在“說”中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

說教育教學(xué)問題。說教育教學(xué)問題是指學(xué)校根據(jù)教師在平時(shí)教育教學(xué)中所遇見的問題與困惑，請(qǐng)本校有較豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師一一作出解答與交流。這樣，不僅青年教師解決了自己所遇到的困難，參與教育教學(xué)討論的骨干教師也在與青年教師交流中獲取了更多的新知識(shí)，與青年教師共同得到了進(jìn)步。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，組織教師研討活動(dòng)，研討內(nèi)容以交流讀名著、名師隨筆的體會(huì)和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)論文的體會(huì)、感悟?yàn)橹?，以教學(xué)反思、教育敘事為輔，在研討中加深教師對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

說名師成長(zhǎng)故事。說名師成長(zhǎng)故事是指讓一些骨干教師講述自己從教經(jīng)歷和成長(zhǎng)故事，還可以讓教師述說名師成長(zhǎng)的故事。說名師成長(zhǎng)故事是一種很好的激勵(lì)教師成長(zhǎng)的方式。為教師呈現(xiàn)一些名教師的教育教學(xué)和管理思想從模糊到混沌到清晰到凸現(xiàn)的發(fā)展軌跡；詮釋這些教師學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐、筆耕，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的行走方式；使教師領(lǐng)略到名師的熱愛事業(yè)、熱愛教育、熱愛學(xué)校的人格魅力。特別是解讀特級(jí)教師、名教師、骨干教師等的成長(zhǎng)歷程，對(duì)教師有著特別的意義，教師往往會(huì)因?yàn)橛兄嗤睦Щ蟆⒊晒徒?jīng)歷而感動(dòng)。在感動(dòng)中生發(fā)出成長(zhǎng)的欲望。

總之，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)應(yīng)避免“空對(duì)空”。腳踏實(shí)地。一步一個(gè)腳印，是教師成長(zhǎng)的唯一途經(jīng)。如果要問有什么捷徑的話，那就是教師應(yīng)結(jié)合自己的崗位，根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和工作實(shí)際，選擇自己的發(fā)展方向，并把它付諸實(shí)踐，把專業(yè)化成長(zhǎng)變?yōu)樽约鹤杂X的行動(dòng)。如果不去考慮物質(zhì)方面，那教師實(shí)在是一個(gè)很好的職業(yè)，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的孩子就是最美好的事物，他們有純真的心靈、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度、自然的感情、良好的愿望，如果不能捕捉到這些美，教師就辜負(fù)了造化的賜予。