地理學(xué)是一門旨在解釋區(qū)域特征及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布規(guī)律的科學(xué)。從大的方面可以分為自然地理和人文地理兩個分支，因此地理這門學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)兩種屬性。高中地理教育既要培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，二者缺一不可。然而，當(dāng)前在部分高中的地理教學(xué)中卻存在著一種重視自然地理，輕視人文地理的傾向。下面筆者將對這種傾向產(chǎn)生的原因及可能產(chǎn)生的不良影響做具體的剖析。

一、產(chǎn)生的原因

（一）高中地理課程的設(shè)置。新課改后高中地理課程分為必修和選修兩部分，必修分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理三部分。對于高中生的地理學(xué)習(xí)，最先接觸的就是自然地理部分。這樣的設(shè)置是合理的，因?yàn)樽匀坏乩碓谡麄€地理科學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，對地理科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理應(yīng)從基礎(chǔ)性的自然地理開始。然而自然地理和人文地理作為地理科學(xué)的兩大部分，其內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有很大的差別。高中生從開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理科學(xué)的第一個學(xué)期中，完全接受的是自然地理的學(xué)習(xí)，出于一種“先入為主”的習(xí)慣心理，人們對某種事物的最初認(rèn)知會影響到其對該事物整體性質(zhì)的判斷，因此一個學(xué)期的自然地理學(xué)習(xí)會影響到學(xué)生對于地理科學(xué)的學(xué)科定位，認(rèn)為地理科學(xué)更多的是一門自然科學(xué)，這也將對其以后的地理學(xué)習(xí)中重視自然地理、輕視人文地理給以心理上的暗示。

（二）部分地理教師，特別是年輕地理教師的“理科情結(jié)”和地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相對缺乏。地理作為一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)兩種性質(zhì)的特殊學(xué)科，它的教師培養(yǎng)具有其特有的特點(diǎn)。當(dāng)前在大學(xué)中，地理科學(xué)被劃為理學(xué)類，招生時文理兼收，因此很多地理教師是理科出身，長時間的理科學(xué)習(xí)使這些教師已經(jīng)形成了一種理科思維，而自然地理部分更偏理科性質(zhì)，所以他們更偏愛自然地理。

在現(xiàn)在的師范院校中，教學(xué)實(shí)習(xí)多安排在大四上半學(xué)期，實(shí)習(xí)生到高中去實(shí)習(xí)，大多進(jìn)行的是必修（上），即自然地理內(nèi)容的實(shí)習(xí)。這種情況使剛畢業(yè)的年輕教師在講授自然地理內(nèi)容時比較在行，而對于人文地理內(nèi)容的講授則缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。同時，由于一些年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長期的學(xué)生反饋信息，這種個人偏好不自覺地就會帶到其教學(xué)過程中，形成重視自然地理、輕視人文地理的傾向。

（三）課本上的自然地理和人文地理知識具有不同的特點(diǎn)。現(xiàn)行高中地理課本中的部分自然地理知識，例如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，地方時、區(qū)時的判別等，既屬難點(diǎn)重點(diǎn)，又是高考中的必考內(nèi)容。而這部分內(nèi)容對于高中生理解相對困難。因此不管在講課過程中還是最終的總復(fù)習(xí)中，該部分內(nèi)容都會被教師作為重點(diǎn)，花大工夫去講解。同時，相比于人文地理知識，自然地理方面知識具有相對穩(wěn)定性，在考試中，很多知識都可以直接用來答題，因此，不論是老師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都將自然地理放在了突出的位置。而人文地理則不同。高中地理課本中的人文地理知識相對于自然地理知識要簡單，學(xué)生僅僅理解課本上的內(nèi)容沒有很多障礙，因此很多老師覺得根本沒有講解的必要。同時由于人文地理知識的考查相對靈活，很多課本理論必須經(jīng)過加工，并和不同區(qū)域的具體情況相結(jié)合才可以用于考試中的答題，因此，有些教師和學(xué)生就會認(rèn)為課本中的人文地理知識用處不大，在平常的教學(xué)中也沒有給予應(yīng)有的重視。

自然地理和人文地理作為地理科學(xué)中不可缺少的兩部分，具有其不同的特點(diǎn)和地位。自然地理作為人文地理和整個地理科學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)給予重視，但是我們不能因?yàn)橹匾曌匀坏乩淼慕虒W(xué)而輕視了人文地理的教學(xué)。如果有了這種傾向，并長久得不到糾正，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。

二、這種傾向可能產(chǎn)生的不良影響

（一）僅從高考應(yīng)試的方面看，這種傾向會對學(xué)生的高考文綜考試產(chǎn)生負(fù)面影響。目前的文綜高考，基本思想是“聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用”。具體到地理方面，就要考察學(xué)生運(yùn)用自然地理和人文地理的綜合知識解決實(shí)際問題的能力。高考中，自然地理的考查是基礎(chǔ)，而且有些自然地理的題目難度較大。但是，由于在平常的教學(xué)過程中自然地理的教學(xué)受到了較多的重視，而且這些題目的題型相對固定，只要在復(fù)習(xí)中做系統(tǒng)的總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好相關(guān)練習(xí)題，學(xué)生基本上都可以掌握該類題目的做題方法，在高考中不會有太大問題。反而學(xué)生在人文地理和綜合運(yùn)用方面失分較多。這是由于自然地理和人文地理知識的應(yīng)用具有不同的特點(diǎn)。由于人文地理知識的廣泛性和靈活性，它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合分析問題和結(jié)合實(shí)際的能力，這就依賴于一種地理思維方式的培養(yǎng)。這種思維方式的培養(yǎng)并不是在高考前短期的訓(xùn)練就可以形成的，而是需要學(xué)生在平常的地理學(xué)習(xí)和生活中主動觀察，積極思考，以一種地理的視角來思考地球上不同地區(qū)人們的生產(chǎn)生活文化活動情況及其差別以及其形成的地理原因。目前，在高考地理復(fù)習(xí)過程中，教師都會就一些熱點(diǎn)的問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識去解釋，為學(xué)生在高考中的答題做充分的準(zhǔn)備。但是，再有經(jīng)驗(yàn)的老師也不可能百押百中。如果學(xué)生只是死記硬背地將老師所講的熱點(diǎn)問題記了下來，而沒有形成一種地理思維方式和運(yùn)用地理知識特別是人文地理知識解決問題的能力，一旦在考試中遇到?jīng)]有關(guān)注過的問題，必然會措手不及，失分較多。

（二）從高中地理對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，重視自然地理、輕視人文地理同樣會造成極為不良的影響。高中地理教育既要培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識分析和解決實(shí)際問題的能力。人類社會發(fā)展到今天，人們改造自然的能力已空前強(qiáng)大，地球上的自然景觀已經(jīng)越來越多地打上了人類活動的烙印，更多地表現(xiàn)出的是一種人文景觀。要想真正認(rèn)清地球上和發(fā)生在身邊的地理現(xiàn)象，需要具有自然地理和人文地理的綜合知識，尤其是人文地理知識更不能忽略。因此，高中教學(xué)中只重視自然地理、輕視人文地理的傾向，則會直接導(dǎo)致學(xué)生地理知識的不完整和運(yùn)用能力較差，無法達(dá)到高中地理教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，自然地理知識和人文地理知識是地理科學(xué)中不可缺少的兩部分，自然地理知識是基礎(chǔ)，人文地理知識既有其獨(dú)立性，又是對自然地理知識的擴(kuò)展和深化。因此高中地理教育必須二者并重，并將二者相互滲透，相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用地理知識解決問題的能力。這種能力不僅是當(dāng)前文綜高考對學(xué)生的基本要求，也是高中地理教育培養(yǎng)目標(biāo)的題中之義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清主編.新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]教育部.全日制高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

（作者簡介：宋明潔（1988—）女，漢族，河南人，華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)院。）