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      中國與澳大利亞高考制度比較

      2009-07-29 07:11:26
      中國教育技術(shù)裝備 2009年17期
      關(guān)鍵詞:高考制度科目澳大利亞

      方 晗

      導(dǎo)語:澳大利亞的高考制度以多元化而著稱,考試方式、考試內(nèi)容、評分方式等方面的多元化,源于學(xué)校的課程設(shè)置豐富多彩、教師的教學(xué)方法靈活多樣等,讓我們一起走進(jìn)澳大利亞,科學(xué)地研究其高考制度的精髓,從而推進(jìn)和完善我國的高考制度。

      實(shí)施方式、錄取標(biāo)準(zhǔn)、成績評定方法、科目設(shè)置,兩國彰顯特色

      一、實(shí)施方式之比較

      中國:“統(tǒng)一考試,分省命題”

      建國初,我國高等院校實(shí)行單獨(dú)招生考試制度。1950~1951年為各大區(qū)的高校聯(lián)合招生;1952年,開始實(shí)行全國“統(tǒng)一招生,統(tǒng)一考試”;1966年“文化大革命”爆發(fā),全國統(tǒng)一高考制度被廢止,推薦制度取而代之;1977年,高考制度恢復(fù)。此后,我國不斷改革高考實(shí)施方式,以期探索一種適合本國國情的、科學(xué)合理的考選制度,尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后,在高考實(shí)施方面進(jìn)行了較大的改革。自上海實(shí)行高考自主命題試點(diǎn)以來,2002年北京也實(shí)行高考自主命題,到2006年,自主命題的省、市已達(dá)16個,涵蓋了6大區(qū)域,占全國考生的65%,基本形成了“統(tǒng)一考試,分省命題”的格局。

      澳大利亞:綜合成績+“全澳等級考試”

      近幾年,澳大利亞廢除了全國高中畢業(yè)會考制度,取而代之的是以學(xué)生高中兩年的綜合成績加上一次地區(qū)性的“全澳等級考試”成績,打破了過去以一次會考成績作為高校新生是否被錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的高考制度旨在克服考試所帶來的偶然性,強(qiáng)調(diào)考生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn),因而也受到了學(xué)校、考生和家長的普遍歡迎。按照新的高考制度,學(xué)生每門功課的綜合成績是根據(jù)其高中兩年期末考試、課外作業(yè)、作文和演講4項(xiàng)成績來評定的,學(xué)校選取學(xué)生成績最好的4門課合成個人原始分,作為大學(xué)錄取的依據(jù)。

      由此可見,中國高考的實(shí)施方式,開始由國家組織的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一批卷的一次性考試制度向由國家組織,各省自主命題的、多次、靈活的考試制度轉(zhuǎn)變。這種考試制度在很大程度上會提高普通高校自主招生的權(quán)力,有利于各省市素質(zhì)教育的推行,但同時高考的權(quán)威性、安全性也受到不同程度的質(zhì)疑,命題成本高、水平參差不齊也是亟需解決的難題。而澳大利亞的“全澳等級考試”則打破了“一考定終身”的格局。學(xué)生必須認(rèn)真對待平時的每一次考試和作業(yè),打消臨時抱佛腳和碰運(yùn)氣的僥幸心理。

      二、錄取標(biāo)準(zhǔn)之比較

      中國:分?jǐn)?shù)由高向低錄取占主導(dǎo)地位

      我國自1952年全國普通高校招生實(shí)行統(tǒng)一考試以來,高考錄取標(biāo)準(zhǔn)的改革基本上沒有多大變化,而且基本上沿續(xù)的是以分?jǐn)?shù)高低并由高向低錄取的一貫制(“文革”招生除外),大部分考生只能通過參加全國統(tǒng)一高考才能被高校錄取,而且高校錄取新生,很少考慮其他方面。為克服此種弊端,教育部曾于1985年開始對“德智體一貫優(yōu)秀,德體較好,智力超常,學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,有較強(qiáng)創(chuàng)造能力”的應(yīng)屆高中畢業(yè)生試行保送生制度。2003年,教育部又在22所高校進(jìn)行自主招生改革,以逐步擴(kuò)大高校的自主招生權(quán),讓高校不拘一格選拔新生。

      澳大利亞:以UAI為標(biāo)準(zhǔn)

      在澳大利亞,各州都有自己的高考系統(tǒng),因?yàn)槭锹?lián)邦制,所以教育也是各自獨(dú)立的,但各州相互之間也有一定的錄取標(biāo)準(zhǔn)。例如,在昆士蘭的高考成績統(tǒng)稱OP,OP越低說明排名越高,OP8分說明是這個州的top8%;在維多利亞州是VCE考試,VCE95表示是Top5%;在南澳是SACE考試,類似VCE。參加當(dāng)?shù)馗呖嫉膶W(xué)生一般可以填寫8個志愿,優(yōu)先錄取前面3個。

      澳大利亞高考當(dāng)天的成績,只占總成績的50%,其余50%是高中最后一年平均學(xué)習(xí)成績。澳大利亞高考是在每年10月,不由國家統(tǒng)一命題和組織,而是由各州舉行。最后由國家對考分進(jìn)行評價(jià),得出每個考生的全國通用分?jǐn)?shù),稱作UAI,是各大學(xué)錄取的標(biāo)準(zhǔn)。

      相比之下,澳大利亞高考錄取更為合理和靈活,與中國以一次考試分?jǐn)?shù)高低擇優(yōu)錄取不同,澳大利亞高考本次成績只占50%,在一定程度上避免了“一考定終身”的弊端,盡管我國試行了保送生制度和實(shí)行部分高校自主招生,但考生還是要參加保送生綜合能力測試和各高校的自主招生考試,分?jǐn)?shù)在錄取中占據(jù)很大的權(quán)重。

      三、成績評定方法之比較

      中國:成績評定單一,統(tǒng)考成績

      幾乎是大學(xué)招生的唯一依據(jù)

      當(dāng)今各國大學(xué)入學(xué)考試的計(jì)分制度主要有等級制、百分制和標(biāo)準(zhǔn)分制3種。中國的高考在進(jìn)行“3+1”、“3+2”及“3+X”改革之前,一直實(shí)行的是百分制的計(jì)分方法(單科滿分為100分或120分),總分為各單科成績之總和。實(shí)行“3+2”科目考試后,各單科滿分成績?yōu)?50分。部分省市逐步引入標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分模式后,其基本方法是按文、理分組,考生各單科的原始分?jǐn)?shù)先換算成為標(biāo)準(zhǔn)分,同時計(jì)算百分位,在此基礎(chǔ)上,換算成總成績的標(biāo)準(zhǔn)分和百分位,成績報(bào)告中顯示了各單科和總分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和百分位,不公布各科及總分的原始分?jǐn)?shù)。原始分按照正態(tài)化轉(zhuǎn)換原理,轉(zhuǎn)化為平均分為500、標(biāo)準(zhǔn)差為100的標(biāo)準(zhǔn)分,標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的范圍為100~900分。標(biāo)準(zhǔn)分以省(市、自治區(qū),不包括港、澳、臺地區(qū))為計(jì)算單位,可以較準(zhǔn)確地反映本轄區(qū)內(nèi)考生考試成績的相對水平,但在實(shí)際比較中沒有多大意義。

      目前,中國高考不包含校內(nèi)評定,盡管有的省份開始規(guī)定大學(xué)招生要參考考生的學(xué)習(xí)檔案,但與規(guī)范、系統(tǒng)的校內(nèi)評定是兩碼事。所以,內(nèi)地的高考成績是100%的統(tǒng)考成績。對絕大多數(shù)考生而言,除了志愿因素外,統(tǒng)考成績幾乎是大學(xué)招生的唯一依據(jù)。

      澳大利亞:成績評定多元化,綜合成績與水平測試并重

      澳大利亞的成績評定主要有兩種方法:一是根據(jù)單元作業(yè)完成情況,二是水平測試。11年級學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二單元,只有平時作業(yè)和考查,沒有考試。完成作業(yè)好的獲“S”,否則獲“N”,并記入成績檔案。作業(yè)形式多種多樣,如制作模型、畫宣傳畫,繪圖表,寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文等。12年級學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四單元,除平時作業(yè)外,還有水平測試(CATS),是對學(xué)生理解問題和解決問題能力的檢測和評估,一般一學(xué)年3~4次。各學(xué)校選學(xué)的課程相同、測試項(xiàng)目也相同,以便于統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。不同課程有不同測試項(xiàng)目。例如,理科有的科目可寫研究報(bào)告、設(shè)計(jì)圖表;文科有的科目可演奏樂曲、表演舞蹈戲劇等。在測試中,也可有1~2次考試,試卷由校外評審人評定成績,一般由2人獨(dú)立評審,最后取平均成績,然后報(bào)送地方審核中心進(jìn)一步核對,以檢查其對成績評定是否合理。評分標(biāo)準(zhǔn)分5級,每1級又分2級,可以把學(xué)生成績、能力和水平十分清楚地區(qū)分開。12年級結(jié)束后,至少有1個單元獲取“S”,才可授予高中文憑。并把學(xué)生各科成績、能力和水平記入檔案。若學(xué)生想進(jìn)入大學(xué),州高中教委把檔案寄送高校招生中心,中心將成績等級(A—E)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的入學(xué)分?jǐn)?shù),然后決定錄取與否,不再另外組織統(tǒng)一的高校入學(xué)考試。總之,在澳大利亞,大學(xué)招收新生時主要根據(jù)學(xué)生高中兩年的綜合成績和一次統(tǒng)考成績來進(jìn)行綜合評定。因此,高中生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)并非以一次考試的成績作為大學(xué)錄取的標(biāo)準(zhǔn)。

      就此而言,澳大利亞的評分方式更加多元化。對高中兩年成績進(jìn)行綜合評定,能使學(xué)生認(rèn)真對待平時的考試和作業(yè),養(yǎng)成踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重從各個方面發(fā)展自己;實(shí)行統(tǒng)考又可側(cè)重考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力,衡量一個學(xué)校教學(xué)水平的高低,把握教學(xué)質(zhì)量;這種大學(xué)入學(xué)考試模式克服了全國統(tǒng)一入學(xué)考試在考試形式和成績評定方面的單一性,這有益于學(xué)生身心全面發(fā)展、中學(xué)辦學(xué)和大學(xué)選拔新生,這些都是可供我國借鑒之處。

      四、科目設(shè)置之比較

      中國:文理分科,偏重文化知識

      高考科目設(shè)置以及所考科目的權(quán)重,一直是高考改革的核心問題之一。自1952年全國實(shí)行統(tǒng)一高考以來,高考科目的設(shè)置就一直在不斷改進(jìn)。1955年,原教育部將科目設(shè)置由文、理兩類分為文、理、醫(yī)學(xué)三類。1977年恢復(fù)高考后,考試科目設(shè)置只分文、理兩類。1983年試行高中畢業(yè)會考,經(jīng)過10年改革和試點(diǎn)后,提出了“3+2”的方案。該方案在選拔人才方面起到了一定的積極作用,但缺點(diǎn)是共性太強(qiáng),個性不足。為此,教育部于1998年提出了“3+X”高考科目設(shè)置改革新方案。從2002年開始,我國全面實(shí)行“3+X”科目設(shè)置方案,其中“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語并為每名考生必考科目,外語是筆試與聽力相結(jié)合;“X”是指高校根據(jù)本校的層次特點(diǎn)和要求,從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六個科目中或綜合科目中自行確定一門或幾門考試科目,考生根據(jù)自己所報(bào)的高校志愿,參加高校(專業(yè))所確定科目的考試。

      澳大利亞:科目設(shè)置廣泛,學(xué)生自由選擇

      澳大利亞的高考科目設(shè)置則廣泛許多,學(xué)生可按其興趣特長自由選擇。每年各州劃定畢業(yè)考試科目的范圍之后,允許學(xué)生根據(jù)個人興趣、特長選課,每所高中都有幾十甚至上百門課程可供選擇,從最基本的英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué),到音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、編程等等,這些課程都可以作為高考科目,學(xué)生們可以在考試中充分發(fā)揮自己的特長,并且為大學(xué)專業(yè)課程的選擇及將來職業(yè)道路的選擇奠定基礎(chǔ)。而無論選哪幾門,分值都是平等的,比如音樂、戲劇與經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)就是平起平坐的。由于高考科目是任由學(xué)生發(fā)揮其興趣及長項(xiàng)來選,所以高考也就負(fù)擔(dān)不重了。興趣廣、學(xué)有余力的學(xué)生,選擇了與高考無關(guān)的科目還會增加被大學(xué)錄取的機(jī)會。此外,在科目程度和高考時間上,學(xué)生也是可以自由選擇的。如果一個學(xué)生在11年級就選了12年級的數(shù)學(xué)和外語,并提前一年通過高考的話,那么他在12年級再選幾門功課,不僅多學(xué)到東西而且對最后的總分也更有把握。

      顯然,兩國的科目設(shè)置存在著很大差異,主要表現(xiàn)在:一是在科目設(shè)置的范圍上,中國高考的內(nèi)容只覆蓋高中所學(xué)的基本文化知識,只有“文科綜合”和“理科綜合”兩大分類;而澳大利亞的科目設(shè)置更為廣泛,涵蓋幾十甚至上百種科目,學(xué)生可根據(jù)自身的特長和興趣自由選擇。二是在考試的要求方面,中國考生只有報(bào)考文科或理科兩種選擇,而澳大利亞則不同,除了和中國高考相同的英語、數(shù)學(xué)等基本課程外,更有豐富多彩的音樂、美術(shù)等科目,其選擇范圍更廣,更充分地體現(xiàn)考試以人為本的理念,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,同時在一定程度上減輕考生的負(fù)擔(dān)。

      借鑒與啟示

      通過上述四方面的比較,可以看出,澳大利亞的高考具有考試形式靈活,注重學(xué)生的應(yīng)用能力;錄取標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理,更加多元化;評分方式公正,不以一考定終身;考試科目設(shè)置廣泛,學(xué)生有自主選擇權(quán)的顯著特點(diǎn)。這些給我國高考制度的完善提供諸多有益的啟示。

      一、考試的目的應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

      考試的終極目標(biāo)不只是為了獲得學(xué)歷證書,而更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。澳大利亞的高考制度以學(xué)生為本,充分考慮學(xué)生的不同興趣與需求,強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。與澳大利亞的高考制度相比,我國的高考偏重于書本知識的甄別和選拔,在一定程度上忽視了學(xué)生能力的發(fā)展,容易造成學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象。

      二、考試內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活

      在“應(yīng)試教育”的影響下,我國學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞著“高考指揮棒”而開展的,由于考試內(nèi)容偏向書本知識,造成課程內(nèi)容與學(xué)生生活及目前社會和科技發(fā)展聯(lián)系不強(qiáng),使得學(xué)生不能有效地將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而且,考試內(nèi)容不具有選擇性,未充分考慮學(xué)生的興趣與需求,不能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      三、考試形式應(yīng)向多樣化發(fā)展

      目前,我國的高考也有了多種考試形式,但主要還是以筆試為主。筆試雖然能較客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,但是單一的考試形式不利于多方面、多角度地考查學(xué)生的能力。特別容易使學(xué)生形成臨時抱佛腳和碰運(yùn)氣的僥幸心理,不利于形成正確的學(xué)習(xí)觀。而且固定的考試科目,單一的考試形式,易忽視學(xué)生的個性和興趣愛好,束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

      四、錄取標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加多元化

      我國的高考評價(jià)體系,除了文理科有明顯的區(qū)別以外,學(xué)校與學(xué)校之間在錄取標(biāo)準(zhǔn)上只有分?jǐn)?shù)上的要求不同,對考生索質(zhì)和能力的要求井不明顯。導(dǎo)致的結(jié)果是所培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律,不能充分體現(xiàn)學(xué)校的特色與優(yōu)勢,也很難適應(yīng)社會發(fā)展對人才的多規(guī)格要求。因此,我國高考的改革首先應(yīng)逐步建立綜合化評價(jià)體系以取代簡單的文理分科、只看分?jǐn)?shù)的做法,從根本上為推進(jìn)素質(zhì)教育掃清障礙。

      綜上所述,設(shè)置多元的考試科目、公正的評分方式、不以一考定終身等特點(diǎn),無不反映出澳大利亞的高考以學(xué)生為本,為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間,以促進(jìn)其未來發(fā)展的教育思想。

      當(dāng)前,我們正處在高速發(fā)展的多元化信息時代,生活是多元的,科學(xué)研究領(lǐng)域是多元的,人們的興趣愛好及對各種知識的選擇和追求也是多元的。由此可見,澳大利亞多元化高考制度的精髓將為我們提供很好的借鑒,成為我國在教育改革中很好的參考。

      (作者單位:華中師范大學(xué))

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