架設(shè)活橋梁　培養(yǎng)新思維

劉　剛

新課程背景下要求從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”等3個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)對(duì)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，新課程背景下的化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重“架設(shè)活的橋梁”來(lái)“培養(yǎng)學(xué)生新思維”，那么從哪些方面作為突破口呢？經(jīng)過(guò)新教材的使用和感悟以及省“四配套”教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者略知一些做法，下面就對(duì)這些做法談一點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

巧用圖片教學(xué)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀和興趣

新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)理念，而教材中的這些圖片恰恰是進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的很好載體。例如第三單元課題2中的通過(guò)移走硅原子構(gòu)成的最小文字“中國(guó)”兩字的照片，第四單元課題1中我國(guó)科學(xué)院院士張青蓮教授的頭像，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。如能配合教師充滿激情的陳述，就能使學(xué)生感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，更能激發(fā)他們參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情；又使他們能感受到化學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)他們樹(shù)立為民族復(fù)興、為人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。再如下冊(cè)第九單元“溶液”一章“清澈的河水”照片，工廠排出的煙塵污染空氣對(duì)森林破壞和雕像腐蝕等幾幅圖，結(jié)合學(xué)生身邊的環(huán)境污染及治理后的美麗山河的圖片，進(jìn)行啟發(fā)和討論式教學(xué)，能使學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新性思維

著名化學(xué)家戴安邦先生曾說(shuō)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。而大膽設(shè)想是創(chuàng)新思維的突破口，是敢于創(chuàng)新的前奏?！睂?shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此發(fā)展學(xué)生良好的思維能力，例如學(xué)生學(xué)完初三化學(xué)教材下冊(cè)堿溶液和二氧化碳反應(yīng)后，熟悉由于壓強(qiáng)的減小能形成噴泉的實(shí)驗(yàn)，筆者又演示氯化氫在水里的溶解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到為保證噴泉實(shí)驗(yàn)的成功，必須：1）燒瓶要干燥；2）裝置氣密性要好。但是有些學(xué)生認(rèn)為燒瓶不必干燥也可以使實(shí)驗(yàn)獲得成功（其他條件不變），理由是讓氯化氫氣體多通一會(huì)兒，使氯化氫在燒瓶?jī)?nèi)的少量水里達(dá)到溶解飽和后，并不妨礙“噴泉”的形成。筆者支持學(xué)生上講臺(tái)按其想法大膽實(shí)驗(yàn)。但是，學(xué)生連續(xù)做了幾次實(shí)驗(yàn)后，才獲得成功：第一次，燒杯里的溶液不噴入燒瓶里；第二次，燒杯里的溶液只噴入少量；第三次重做時(shí)，延長(zhǎng)通氯化氫氣體的時(shí)間，結(jié)果“噴泉”實(shí)驗(yàn)同樣成功。這一演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深感高興，這是因?yàn)槠渫评?、論證得到實(shí)驗(yàn)證實(shí)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)既使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，又發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、制法的實(shí)驗(yàn)裝置圖簡(jiǎn)明直觀，增加視覺(jué)效果，對(duì)這些圖的分析可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析辨別能力、發(fā)散思維能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解。如在實(shí)驗(yàn)室收集氧氣時(shí)，除通常用裝置收集外，應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生要得到干燥的氧氣一般用什么樣的裝置來(lái)干燥？如圖1的裝置能不能用來(lái)收集氧氣？如果能，應(yīng)從哪一端通入氧氣？如果此裝置圖瓶中盛滿水，能不能用此裝置收集氧氣？如果能，應(yīng)從哪一端通氧氣呢？這樣的裝置還有什么功能呢？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生拓展實(shí)驗(yàn)思路，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作能力。這種教學(xué)方式，在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，創(chuàng)造力是人對(duì)客觀世界的一種特定的反映方式，創(chuàng)造性思維是人腦最高層次的機(jī)能。教師可以通過(guò)經(jīng)常性的化學(xué)專(zhuān)題講座、化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)、化學(xué)課外書(shū)籍閱讀、化學(xué)習(xí)題研究、化學(xué)小實(shí)驗(yàn)以及參觀工廠、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神和培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性。這對(duì)教師提出更高的要求，要求教師在教學(xué)中真正起到主導(dǎo)作用，教師自身具有創(chuàng)造力，有強(qiáng)烈的求知欲，善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧的班級(jí)氣氛，能尊重學(xué)生的個(gè)性，具有與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)態(tài)度。

引導(dǎo)習(xí)題反思，形成知識(shí)遷移性思維

習(xí)題教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的解題活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，達(dá)成知識(shí)的遷移。第一，對(duì)知識(shí)的反思：解決問(wèn)題需要哪些知識(shí)？自己的認(rèn)知結(jié)果是否完備到足以解決這類(lèi)問(wèn)題？通過(guò)解決這類(lèi)問(wèn)題新建哪些知識(shí)間的聯(lián)系？這是反思的基本內(nèi)容。第二，對(duì)策略與方法的反思：反思解決問(wèn)題時(shí)用到哪些方法？蘊(yùn)涵什么樣的規(guī)律？思維活動(dòng)中策略選擇是否合適？有沒(méi)有加別的思路和方法？第三，對(duì)解題活動(dòng)中情緒狀態(tài)的反思，反思使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。只有經(jīng)過(guò)解題后的反思，知識(shí)才能真正被理解，才能納入到學(xué)習(xí)者相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為易于提取、便于提取的知識(shí)。這就要求教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，精選的習(xí)題為學(xué)生解題后的反思提供空間和時(shí)間，這對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)是很有幫助的。

（作者單位：江蘇省東?？h溫泉中學(xué)）