張　文

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)活動(dòng)需要的環(huán)境，包括教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境，既是教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)，同時(shí)也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段。教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵應(yīng)在心理環(huán)境內(nèi)涵的框架內(nèi)進(jìn)行界定。同時(shí)它又是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。因此，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度重新認(rèn)識(shí)教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化具有極其重要的作用。

一、教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵

1心理環(huán)境的內(nèi)涵

廣義的心理環(huán)境是指某一時(shí)刻與個(gè)體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素。而關(guān)于這種心理上的環(huán)境因素所包括的內(nèi)容，心理學(xué)各個(gè)學(xué)派所持的觀點(diǎn)不盡相同。行為主義者認(rèn)為這種心理上的環(huán)境因素基本上是物理的、客觀的；格式塔學(xué)派認(rèn)為它主要包括意象、想象和記憶方面的因素；精神分析學(xué)派認(rèn)為它包括潛意識(shí)元素和動(dòng)機(jī)等。

心理環(huán)境還被稱為“準(zhǔn)環(huán)境”或“準(zhǔn)事實(shí)”。它指對(duì)人的心理或行為產(chǎn)生實(shí)際影響的環(huán)境。也就是人腦中由個(gè)體及環(huán)境兩方面因素構(gòu)成的整體情境，它區(qū)別于純自然、純社會(huì)、純概念的事實(shí)，而是指人與環(huán)境的相互作用，實(shí)現(xiàn)反映可能產(chǎn)生實(shí)在影響的那些事實(shí)。它可以分為“準(zhǔn)物理事實(shí)”、“準(zhǔn)社會(huì)事實(shí)”和“準(zhǔn)概念事實(shí)”三類。

教學(xué)心理環(huán)境是心理環(huán)境的屬概念，它具有心理環(huán)境所具有的一般特點(diǎn)。同時(shí)，由于這種心理環(huán)境的產(chǎn)生、作用、發(fā)展都是在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的，所以它必定又異于一般的心理環(huán)境，同時(shí)也異于社會(huì)心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境等特殊心理環(huán)境，具有獨(dú)特性。

2教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

教學(xué)環(huán)境是指影響教學(xué)活動(dòng)的各種外部條件，包括有組織的和自發(fā)的影響兩種。有組織的影響是一種外在的、直接的作用；而自發(fā)的影響是一種潛隱的、間接的作用。影響教學(xué)活動(dòng)的外部條件從層次上可以劃分為班級(jí)的、校內(nèi)的和校外的三個(gè)層次；從類型上可以劃分為物質(zhì)的、社會(huì)的和心理的三個(gè)方面。這種不同層次的影響綜合作用于教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)進(jìn)程。

在《國(guó)際教學(xué)與師范教育百科全書(shū)》中，把教學(xué)環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩大類。由此可知，教學(xué)心理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的有機(jī)組成部分。它具有教學(xué)環(huán)境的某些特點(diǎn)和功能，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種自發(fā)的影響。這種影響對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一種潛隱的、間接的作用，促進(jìn)或者阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵

其一，教學(xué)心理環(huán)境是心理環(huán)境的屬概念、下位概念，因此，教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵必須在心理環(huán)境內(nèi)涵的框架內(nèi)進(jìn)行界定；其二，教學(xué)心理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的一部分，它具有教學(xué)環(huán)境所具有的某些特殊功能與作用，以區(qū)別于教學(xué)環(huán)境中的其他組成部分，突顯其特殊性。

關(guān)于教學(xué)心理環(huán)境的概念，至今仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但是有學(xué)者指出：“教學(xué)過(guò)程中，教師、教材、學(xué)生、教學(xué)手段等因素之間存在著緊密聯(lián)系，他們之間既有物質(zhì)的聯(lián)系，又有心理的相互作用，這種心理的相互作用就形成了一定的教學(xué)心理環(huán)境。”但是筆者認(rèn)為，這種關(guān)于教學(xué)心理環(huán)境的界定并未突顯教學(xué)心理環(huán)境作為一種在教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)存在的、可以感受到的心理環(huán)境的特殊性。更進(jìn)一步說(shuō)，它并沒(méi)有很好地將教學(xué)心理環(huán)境這一現(xiàn)象的本質(zhì)屬性提取出來(lái)，從而區(qū)別于其他現(xiàn)象，而僅僅說(shuō)明了教學(xué)心理環(huán)境是如何產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為，教學(xué)心理環(huán)境是指：在教學(xué)活動(dòng)中，由教師、學(xué)生和教學(xué)中介的相互影響下形成的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)具有實(shí)際影響的所有心理上的環(huán)境因素。這種心理上的環(huán)境因素是無(wú)形的、潛在的．但是它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響作用卻是實(shí)際的，它主要包括學(xué)校環(huán)境下的人際關(guān)系、課堂氣氛、集體氣氛等。

二、教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素

明確了教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵之后，再來(lái)探討教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素，以此為突破點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。

首先必須承認(rèn)，教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要索是極其復(fù)雜的，并且是很難量化和窮盡的。我們只能盡量指出一些主要的影響教學(xué)的心理上的環(huán)境因素，也就是教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素。同時(shí)還需要明確的是。教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素不等于教學(xué)心理環(huán)境的結(jié)構(gòu)，需要加以區(qū)別。前者主要是指組成教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)容，而后者主要指產(chǎn)生此內(nèi)容的形式。教學(xué)心理環(huán)境的產(chǎn)生主要是教師、學(xué)生、教學(xué)中介的相互作用。所以教學(xué)心理環(huán)境的結(jié)構(gòu)主要包括：教師、學(xué)生、教學(xué)中介。當(dāng)然，也有人將其作了更細(xì)致的劃分，認(rèn)為它主要包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)管理體系等。

筆者認(rèn)為，教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括：

1學(xué)校環(huán)境下的人際關(guān)系

其一是師生關(guān)系。主要是指師生間的心理關(guān)系。這種心理關(guān)系建立在認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)之上。教師和學(xué)生相互認(rèn)知然后產(chǎn)生某種情感，積極的或消極的，他們相互吸引、相互排斥，這種情感不斷積蓄，達(dá)到某種程度即成為教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素之一。

其二是生生關(guān)系。學(xué)生之間通過(guò)交往，由于共同的興趣、話題以及活動(dòng)從而形成某種非正式的組織．這種非正式組織認(rèn)可或形成的價(jià)值觀、行為模式、思維習(xí)慣、興趣愛(ài)好、情緒、成功或失敗的體驗(yàn)等對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響；另外，這種學(xué)生交往產(chǎn)生的非正式組織它所導(dǎo)致的第二個(gè)直接后果就是學(xué)生之間人際關(guān)系中的地位分化，形成諸如人緣型、嫌棄型和孤立型的人物，這種學(xué)生對(duì)教學(xué)心理環(huán)境的作用更加直接、明顯。

2課堂氣氛

課堂氣氛是指在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，由教師和學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的一種教學(xué)心理環(huán)境。它是課堂教學(xué)賴以發(fā)生、發(fā)展的心理?xiàng)l件。課堂教學(xué)氣氛一般可以分為“積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型”。“積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一體；消極課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛，學(xué)生在課堂上過(guò)度興奮，各行其是，故意搗亂，教師失去了對(duì)課堂的駕馭和控制。”因此，課堂氣氛作為一種教學(xué)心理環(huán)境，它直接影響著課堂教學(xué)。積極的課堂氣氛促進(jìn)師生的情感與信息的交流，而消極的課堂氣氛使師生之間產(chǎn)生緊張、焦慮甚至敵對(duì)情緒。并且，不同類型的課堂氣氛還導(dǎo)致不同性質(zhì)的從眾行為，同時(shí)提供積極或消極的心理暗示。

3集體氣氛

教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校環(huán)境下開(kāi)展的。最主要的影響因素來(lái)自學(xué)校內(nèi)部，當(dāng)然這并不排除其他外部因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。而學(xué)校集體的氣氛是學(xué)校內(nèi)部影響教學(xué)活動(dòng)的重要方面，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展又是以集體為單位，不同的集體依據(jù)各自的規(guī)范與作用方式形成不同的集體心理氣氛。

有兩類集體氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有明顯和直接的影響。

其一是班集體氣氛。所謂班集體氣氛是指不同班級(jí)所具有的不同團(tuán)體感受特色。而班集體氣氛的重要組成部分一班風(fēng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接的影響。班風(fēng)作為一種班級(jí)成員默認(rèn)的共同的心理傾向，對(duì)班集體成員具有潛在的約束或放縱作用。積極的班風(fēng)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，形成一股“向心力”；消極的班風(fēng)阻滯教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，形成一股“離心力”。

其二是校風(fēng)。一般來(lái)說(shuō)，廣義的“校風(fēng)”指的是社會(huì)對(duì)一所學(xué)校辦學(xué)特色的總結(jié)。我們這里所指的“校風(fēng)”是“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和師生員工共同具有的典型的、穩(wěn)定的集體心理傾向和行為特點(diǎn)”。它主要包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、師生言談儀表以及精神和道德方面的內(nèi)容。校風(fēng)作為一種無(wú)形的群體心理環(huán)境因素，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是間接的，但是這種影響的效果是顯著的，所以我們也把它作為教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素之一。誠(chéng)然，教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)成要素遠(yuǎn)不止以上三方面，它還包括諸如群體規(guī)范、社會(huì)信息、教師期望等要素。這些要素同樣是教學(xué)心理環(huán)境的有機(jī)組成部分。但是筆者認(rèn)為，以上三方面是教學(xué)心理環(huán)境最重要的構(gòu)成要素，它應(yīng)該能代表教學(xué)心理環(huán)境的主要內(nèi)容。