語言測試的反撥作用對英語教學(xué)的啟示

應(yīng)曉東

反撥效應(yīng)就是測試對教學(xué)的影響。這種影響可以是正面的，也可以是負(fù)面的，當(dāng)考試促進(jìn)了教學(xué)，我們就說這種考試取得了正面的反撥作用，反之則稱之為負(fù)面的反撥作用。有語言測試專家把反撥作用視為考試效度的—個重要組成部分，而效度又是檢驗(yàn)考試最重要的指標(biāo)之一，由此可見測試的反撥作用的價(jià)值所在。

一、反撥作用的理論框架

1Alderson&Wall的反撥效應(yīng)假設(shè)Alderson&Wall是最早對語言測試的反撥作用進(jìn)行全面深入研究的專家之一。他們提出了測試會影響教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的速度和廣度等15個反撥作用假設(shè)。在后來的研究中，Alderson＆Hamp-Lyons又發(fā)現(xiàn)，一個測試本身不一定會產(chǎn)生積極或否定的反撥作用。反撥作用的產(chǎn)生還受其他因素的影響。如教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等。因此他們認(rèn)為還應(yīng)該再補(bǔ)充一個假設(shè)：測試會對不同的教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度和類別的反撥效應(yīng)。由此可見，Alderson＆Wall主要是從教和學(xué)兩個層面對測試的反撥作用提供了一套系統(tǒng)的理論假設(shè)，為后人從事這方面的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。

2顯性——隱性反撥效應(yīng)

Prodromou從另一個側(cè)面提出了顯性——隱性反撥效應(yīng)。他指出：顯性反撥效應(yīng)指的是直接的、明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習(xí)，如考前做模擬題、全真題等。隱性反撥效應(yīng)是一種對教學(xué)深層次、不易覺察的影響。這種影響在教學(xué)中無處不在，根深蒂固，潛移默化。其結(jié)果就是：教材越來越像考題，教學(xué)越來越像考試。其表現(xiàn)為，課本總是一種模式：課文+問題(練習(xí))，就像考題一樣；課堂里總是老師提問，學(xué)生回答，就像考試一樣；課堂里學(xué)生之間沒有交流，就像紀(jì)律嚴(yán)明的考場等。很明顯Prodromou認(rèn)為測試對教學(xué)的影響是負(fù)面的，而且這種影響廣泛而深入。

二、測試對教學(xué)的反撥作用

1正面的反撥作用

語言測試最大的正面反撥效應(yīng)是它能夠滿足社會的各種需要：教學(xué)需要測試來評估教學(xué)效果和對學(xué)生進(jìn)行選拔、分班等；社會機(jī)構(gòu)需要測試來招聘人才和員工等；研究機(jī)構(gòu)需要測試來完成科研項(xiàng)目等。好的測試如果信度和效度都很高并具有可行性的話，那么對教學(xué)都有一定的促進(jìn)作用。首先，它為學(xué)生提供了一個奮斗目標(biāo)，同時(shí)也給了學(xué)生一種壓力，促使他們努力學(xué)習(xí)；其次，語言測試特別是診斷性測試可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，以便在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢，取長補(bǔ)短。此外，好的測試對教師的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。教師可以根據(jù)測試的反饋信息，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，以便今后調(diào)整教學(xué)方法和策略，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

2負(fù)面的反撥作用

目前，許多學(xué)校都鼓勵學(xué)生參加各種各樣的英語過級考試，甚至把通過率作為評定學(xué)生英語水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，有的甚至與學(xué)生的畢業(yè)證掛鉤等。這樣就導(dǎo)致了很多教師拋開課本講習(xí)題，放棄教學(xué)搞應(yīng)試，不看能力看分?jǐn)?shù)，不為教育為名利的畸形教育，其結(jié)果就是教材越來越像考題，課堂越來越像考場。師生同搞題海戰(zhàn)術(shù)，每天不是摸擬題就是全真題，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的深度和廣度都局限于考試的難度和題型。當(dāng)前這樣的應(yīng)試教育給我們的社會帶來了很多的危害，造就了許多高分低能的“啞巴英語，聾啞英語”，極不利于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和提高，是語言交際的一大阻礙。同時(shí)，把過級考試通過與否與學(xué)生的畢業(yè)證等同起來，無形之中，增加了學(xué)生的壓力，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣受到了壓抑，從而抑制了他們英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而興趣、動力等情感因素在英語學(xué)習(xí)中又是至關(guān)重要的。很顯然，這是有悖于教學(xué)大綱和教學(xué)原則的，不利于學(xué)生語言產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，也不利于社會選拔人才。

三、測試反撥效應(yīng)對英語教學(xué)的啟示

1完善考試試題

現(xiàn)行的許多英語考試中，考題通常是以客觀選擇題為主，約占70％左右。詞匯、語法題、閱讀理解題、聽力題幾乎都是多項(xiàng)選擇題，而且這些多項(xiàng)選擇題多半考的是語言知識及語言形式的識別，語言的運(yùn)用和產(chǎn)出能力幾乎沒考多少。就拿流行的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試來說，考題多半也是以客觀選擇題為主，而真正考學(xué)生語言運(yùn)用和產(chǎn)出能力，如口語考試所占用的比例很小。語言測試專家Alderson曾說過：“有證據(jù)表明，參加多項(xiàng)選擇考試的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些應(yīng)試技巧使自己的分?jǐn)?shù)‘人工地提高許多。”這樣的分?jǐn)?shù)毫無疑問將會影響考試的效度，導(dǎo)致高分低能，從而走上應(yīng)試教育的道路。因此有關(guān)部門在設(shè)計(jì)英語試卷時(shí)，一定要權(quán)衡主、客觀題的比例，必要時(shí)可以適當(dāng)加大客觀題的題量，如占到60％～70％的比例，并注重語言知識的運(yùn)用，如增加口語考試、翻譯等，并且考試形式要多樣化。

2注重學(xué)習(xí)過程

考試只是檢驗(yàn)教學(xué)的一種手段，而不是終極目標(biāo)．因此在實(shí)際教學(xué)中，我們要摒棄“以考定終生，以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念，主張學(xué)習(xí)過程重于學(xué)習(xí)結(jié)果．而不是“考什么就教什么，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)”。英語課程教學(xué)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的、實(shí)用的英語語言知識和技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中。強(qiáng)調(diào)要突出實(shí)際運(yùn)用，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求我們在日常教學(xué)中．給學(xué)生提供足夠多的真實(shí)材料，如英文電影、報(bào)紙、雜志小說等，使他們在真實(shí)的語境中，聽、說、讀、寫、譯五種技能得到全面的鍛煉和升華，而不是局限于某一種考試的范圍。

3采用多元評價(jià)手段

在語言測試中，任何一種評價(jià)手段一經(jīng)使用，都會對教學(xué)產(chǎn)生反撥作用，其中負(fù)面的反撥作用的影響是深遠(yuǎn)的，它會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、緊張、厭惡等不良情緒．從而在學(xué)習(xí)過程中，使情感過濾屏障過高，不利于學(xué)習(xí)者獲得更多的語言輸人。由此可見，合理、公正、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要性。目前，普遍使用的是單一的評價(jià)手段—一總結(jié)性評價(jià)，而像形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、常模參照性評價(jià)及目標(biāo)參照性評價(jià)則用得較少或根本不用。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)，它能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供反饋，是被人們所接受的一種較好的評價(jià)手段。在此筆者建議語言教師不妨嘗試一下總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，這樣既注重結(jié)果又關(guān)注了過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到和諧的統(tǒng)一，而不是簡單地給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)。此外，我們還可以借鑒國外一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)：如采用教師寄語式評價(jià)、家長反饋式評價(jià)、建立學(xué)生檔案袋以及學(xué)生自評、互評、教師評、家長評等多維度、多元化的教學(xué)評價(jià)方式，以防止以點(diǎn)代面，以偏概全．以局部代替整體，從而達(dá)到以考促教，以考促改的目的。

四、對語言測試的反撥作用的設(shè)想

對測試反撥作用的研究的目的是探索減少負(fù)面反撥作用或Hughes所稱的有害的反撥^作用，提高正面反撥作用或Hughes所稱的有益的反撥作用的途徑。Hughes提出了提高正面反撥作用的七點(diǎn)意見：測試要培養(yǎng)能力；測試內(nèi)容覆蓋面要廣并有不可預(yù)測性；使用直接測試；使用尺度參照；成就測試要基于教學(xué)目的；使教師和學(xué)生了解測試；必要時(shí)向教師提供幫助。“當(dāng)我們覺得某種測試方法有助于提高正面反撥作用，而其高昂的成本又使我們望而卻步時(shí)，我們須問自己：這個測試起不到正面反撥作用的代價(jià)有多大?如果把測試的成本與教師、學(xué)生浪費(fèi)的時(shí)間及精力相比較，我們可能會覺得我們無法償還放棄具有正面反撥作用的高成本測試的代價(jià)。”Bailey在一篇有關(guān)反撥作用的文獻(xiàn)綜述中，歸納了提高測試的正面反撥作用的四個方面：語言學(xué)習(xí)目標(biāo)、測試的真實(shí)性、學(xué)習(xí)者的自主性和自我測評、測試結(jié)果的反饋，并在此基礎(chǔ)上提出了衡量一個測試是否具有正面反撥作用的八條標(biāo)準(zhǔn)：測試參與者是否了解測試的目的和測試的結(jié)果；測試結(jié)果的反饋是否清楚、詳盡和及時(shí)；測試參與者是否認(rèn)為測試結(jié)果公正、可信；測試是否測了課程計(jì)劃的論語言測試的反撥作用教學(xué)內(nèi)容；測試是否基于明確的目標(biāo)和目的；測試是否基于正確的理論原則；測試是否使用了真實(shí)的語篇和測試任務(wù)；測試參與者是否進(jìn)行了自我評估。考試須反映課程的全部內(nèi)涵，而不只是一部分；考試要涉及高級認(rèn)知技能，以考促教；所考技能不能只限于完成學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的技能，也要包括完成校外任務(wù)的技能；考試形式要多樣化．包括書面、口語、聽力和實(shí)用考試；在評估考試結(jié)果和排名時(shí)要考慮非教學(xué)因素的影響等。以上幾個方面對提高測試正面反撥作用的討論，所涉及到的主要是考試的效度問題，而效度在測試中是比信度更重要的問題。英語考試中不考聽力或者聽力所占的比例很小則大大降低了考試的內(nèi)容效度、標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)效度和結(jié)構(gòu)效度。它對教學(xué)的影響是“我們可能會覺得我們無法償還放棄具有正面反撥作用的高成本測試的代價(jià)”。