左　茹

[摘要]:幼兒觀察記錄是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)觀察、探索，把自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所得，用不同的形式記錄下來(lái)的過(guò)程。筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在提出什么是觀察記錄、為什么要進(jìn)行觀察記錄的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度闡述了如何在幼兒階段有效地開(kāi)展觀察記錄活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]:幼兒觀察記錄 形式

一、什么是幼兒觀察記錄

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。 觀察有三個(gè)特點(diǎn)：目的性、持續(xù)性和概括性。而觀察力是人們從事觀察活動(dòng)的能力。

記錄是把聽(tīng)到的話、發(fā)生的事、看到的景寫下來(lái)的過(guò)程。

幼兒觀察記錄是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，把自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所得，用不同的形式或獨(dú)特的非語(yǔ)言的方式，加上自己豐富的想象記錄下來(lái)的符合幼兒年齡特征的過(guò)程。

二、為什么要在幼兒階段開(kāi)展觀察記錄活動(dòng)

1.教育發(fā)展的需要

在現(xiàn)代教育觀中，特別是“多元智能理論”及新《綱要》理念下，每個(gè)幼兒都是鮮活的、賦予特質(zhì)的，需要教育為其提供適宜的土壤和水分，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體充分的發(fā)展。

幼兒觀察記錄是幼兒展示自己的思維、想象、情緒情感，并和同伴交流的重要方法，也是教師與家長(zhǎng)探測(cè)幼兒心理的有效途徑。所以在日常活動(dòng)和教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘它的價(jià)值，為幼兒成長(zhǎng)與實(shí)施有效的教育策略服務(wù)。

2.幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要

觀察記錄這種教育手段，可以激發(fā)幼兒樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；能促進(jìn)幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化；能培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變需要

在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)不再是教師唯一一個(gè)主體，幼兒不再是被動(dòng)的接受者，教師要為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展提供幫助。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

三、如何有效地開(kāi)展觀察記錄活動(dòng)

（一）觀察記錄內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

根據(jù)小、中、大各年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，幼兒在感知、注意、思維、表現(xiàn)時(shí)的目的性、興趣點(diǎn)、持續(xù)時(shí)間都會(huì)有所不同。小班幼兒在觀察事物時(shí)，僅能關(guān)注事物的表面現(xiàn)象。中班幼兒則能逐漸認(rèn)識(shí)和了解事物與事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系。而大班幼兒已能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質(zhì)的原因。

基于此，小班幼兒的觀察記錄側(cè)重點(diǎn)應(yīng)定位在記錄現(xiàn)象方面、或者是感受體驗(yàn)方面。如小班活動(dòng)“糖果在嘴巴里變化”，引導(dǎo)幼兒感知糖在嘴里由大變小的融化過(guò)程，并用最簡(jiǎn)單的由大至小的○◎……記錄下來(lái)。

中班幼兒觀察記錄的側(cè)重點(diǎn)定位在記錄材料、記錄過(guò)程與現(xiàn)象變化等幾方面，在記錄中更強(qiáng)調(diào)探究的步驟。如中班活動(dòng)“小蝸牛吃什么”，幼兒通過(guò)給小蝸牛喂食的探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小蝸牛愛(ài)吃的食物，并能夠記錄這個(gè)過(guò)程中自己所喂食物的順序及小蝸牛的相應(yīng)反應(yīng)（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼兒在觀察記錄中更強(qiáng)調(diào)了記錄設(shè)想，同時(shí)兼顧材料、過(guò)程、結(jié)果的記錄。如大班的活動(dòng)“怎么把紙扔得更遠(yuǎn)”，洋洋小朋友首先記錄下自己將紙片拋遠(yuǎn)的設(shè)想方案，然后記錄下實(shí)驗(yàn)后的測(cè)量結(jié)果，緊接著再修正自己的方案，改用紙團(tuán)投遠(yuǎn)，再記錄測(cè)量結(jié)果，第三次又改用紙包住小塊積木投遠(yuǎn)，反復(fù)幾次后，他得出了體積小份量略重的東西能將紙扔得更遠(yuǎn)。

（二）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種形式進(jìn)行觀察記錄

幼兒的想象力是豐富多彩的，創(chuàng)造力是令人稱奇的，他們的觀察記錄形式也是異彩紛呈的，一般可采用選擇、粘貼、涂色、判斷、連線、圖形、數(shù)字、符號(hào)、繪畫及實(shí)物呈現(xiàn)等方法進(jìn)行記錄，有條件的還可以使用情景照片、語(yǔ)言錄音、活動(dòng)攝像等。

1.動(dòng)作體現(xiàn)。把自己觀察到的現(xiàn)象用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，是最簡(jiǎn)單、最明了的一種記錄方法。

例如：在小班“落下來(lái)了”的科學(xué)活動(dòng)中，在引導(dǎo)幼兒充分的觀察下，絕大數(shù)幼兒都能用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不同物體落下來(lái)的不同樣子：在表現(xiàn)雞毛落下來(lái)的樣子時(shí)，小班幼兒就張開(kāi)小手慢慢轉(zhuǎn)著圈，表現(xiàn)從高到低慢慢飄落下來(lái)；有的則用小手來(lái)回輕輕擺動(dòng)著，表現(xiàn)邊擺邊往下落。在表現(xiàn)小積木落下來(lái)的樣子時(shí)，小班幼兒飛跑的站起再蹲下，表示很快落下來(lái)。

2.語(yǔ)言表達(dá)。把自己所觀察到的現(xiàn)象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓人人都聽(tīng)明白，這就對(duì)幼兒提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教師有組織的帶幼兒到室外觀察螞蟻搬家的情景，教師有目的、有計(jì)劃、有條理的指導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)觀察，回到教室后，幼兒以小組為單位興高彩烈的交流著觀察到的情景，細(xì)節(jié)都講得很棒。

3.符號(hào)記錄。從動(dòng)作表現(xiàn)到語(yǔ)言表達(dá)，再到用符號(hào)記錄，幼兒的思維活動(dòng)發(fā)生了質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄，把自己觀察到的現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，既形象又便于操作。

如區(qū)域活動(dòng)的健康檢查站中，思思（扮演醫(yī)生）拉著梔子讓她站在墻邊長(zhǎng)頸鹿標(biāo)尺那里說(shuō)：“小朋友，你站好，我給你量身高。”接著點(diǎn)著標(biāo)尺上面的105說(shuō)：“一個(gè)一，一個(gè)零，一個(gè)五，你看，你在這里?！薄拔?guī)湍銓懴聛?lái)。”接著思思拿了紙和筆畫了起來(lái)。只見(jiàn)她在紙上畫好兩根橫線，中間一個(gè)小孩，旁邊寫好105?！昂昧耍@下你不會(huì)忘記了，回家告訴你媽媽你已經(jīng)這么高了。”

從這里我們可以看出幼兒天生就具備符號(hào)表達(dá)能力。教師需要及時(shí)的捕捉到幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定。并創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境為這些閃光點(diǎn)的發(fā)展起到鋪墊和推動(dòng)作用。另外，在圖形符號(hào)記錄的表達(dá)形式中教師應(yīng)該以幼兒為本，相信每個(gè)幼兒表現(xiàn)的獨(dú)特和成功，承認(rèn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。這樣幼兒的記錄能力就會(huì)朝向個(gè)性化的方向發(fā)展。

4.藝術(shù)表現(xiàn)。除簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄外，繪畫、粘貼、涂色等藝術(shù)形式也是幼兒喜歡的記錄方式。它能將抽象的知識(shí)具體化，枯燥的原理趣味化。

如，在區(qū)域角的小醫(yī)院里，幼兒玩得熱火朝天，明明捂著臉哎呦哎呦的來(lái)到小醫(yī)院，大夫有模有樣的馬上檢查后，邊說(shuō)邊在病歷上畫出了病情——一個(gè)小娃娃、一顆碩大的牙齒、一條蟲(chóng)子、一把鉗子……接著大夫就帶著小病人去拔牙了。

（三）教師在指導(dǎo)幼兒觀察記錄中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.記錄的合理性。不是所有的活動(dòng)都需要記錄。幼兒園的活動(dòng)是多樣的，記錄主要用于結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的探究式活動(dòng)之中。記錄的合理性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，記錄不能生搬硬套，死板教條，簡(jiǎn)單劃一，要始終圍繞幼兒的最近發(fā)展區(qū)和活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)策劃。另一方面，記錄的合理性體現(xiàn)在幼兒的主體參與中，教師不能把自己的記錄方法或思路強(qiáng)行灌輸給幼兒，應(yīng)引導(dǎo)幼兒就討論的問(wèn)題，思考該用什么方式表達(dá)自己的感受，讓幼兒逐漸學(xué)習(xí)用科學(xué)的思維方式，積極思考、勤于記錄。

2.明確的目的性。進(jìn)行觀察記錄是為了培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)其對(duì)各類活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，教師應(yīng)明確這一目的，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒進(jìn)行有意義、有目的的記錄，使幼兒明確為什么要進(jìn)行記錄，怎樣做好記錄。

3.教育的隨機(jī)性。教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察記錄的動(dòng)機(jī)，隨時(shí)啟發(fā)幼兒抓住記錄的時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使觀察記錄成為幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒尋找多種形式的記錄方法，勇于創(chuàng)新，用與別人不同的方法嘗試記錄。

4.記錄分享性。觀察記錄后教師應(yīng)及時(shí)組織幼兒進(jìn)行交流，一是對(duì)記錄內(nèi)容做整理，以便呈現(xiàn)記錄過(guò)程，探索發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，以事實(shí)為依據(jù)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律；二是發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和記錄方式的一些特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，為以后的記錄和活動(dòng)的完善開(kāi)展做好鋪墊。

5.由衷的鼓勵(lì)性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐，我們感受到了隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)及各方面能力的不斷提高，觀察記錄活動(dòng)也在不斷地發(fā)展與完善，而日益完善與成熟的記錄又對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起了促進(jìn)作用。

幼兒通過(guò)觀察記錄激發(fā)了樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的情緒，促進(jìn)了同伴間的分享與交流；幼兒通過(guò)記錄回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)了再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；幼兒在觀察記錄中逐步養(yǎng)成了尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神，通過(guò)觀察記錄將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。

總之，幼兒通過(guò)觀察記錄不斷思考，不僅記錄下了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，更記錄下幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

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