張國青　王金霞

[摘要]:本文對甘、青部分藏文中學的漢語教學現(xiàn)狀予以介紹，針對漢語作為第二語言教學的少數(shù)民族雙語中學，漢語教學不利因素及其深層原因試作理性分析，提出了一些改善民族地區(qū)漢語教學落后現(xiàn)狀的對策。

[關(guān)鍵詞]:探究學習 漢語文 教學策略 評價

一、藏族聚居地區(qū)漢語教育的現(xiàn)狀及其淺析

許多人認為，凡是中國人都會說漢語，可是，到藏區(qū)腹地之后，你就發(fā)現(xiàn)，那里大多數(shù)的藏族同胞不會漢語，學校的漢語教學是社會漢語的孤島，學生第二語言漢語的學習困難重重。這里，高中學生的漢語水平仍然很低。課堂上，許多學生淺層的課文朗讀過不了關(guān)；受定式思維影響，文本解讀存在思維轉(zhuǎn)換的問題，速度慢，理解能力差；由于字詞障礙，漢語課外閱讀幾乎是零；沒有文化氛圍，日常交流用語幾乎不會用到漢語；受母語系統(tǒng)的影響，學生的漢語作文言語結(jié)構(gòu)混亂，病句頻出。影響藏族地區(qū)雙語學校漢語教育落后原因是多方面的：

1.本位文化影響，漢語教育中氣不足

藏族是一個開放的民族，可是由于文化本位主義的影響，有些家長對孩子學習漢語的重要性認識不足，重視“藏語文”而忽視“漢語文”。在交流中，許多漢語老師不斷訴苦，都提到了這個問題，我一再安慰漢語教師，文化偏見不應該是普遍現(xiàn)象，但是無法回避這個現(xiàn)象的存在——由于受歷史背景及社會文化的影響，在家長及社會環(huán)境的影響下，許多學生任憑漢語老師苦口婆心，內(nèi)心仍然不大愿意接受漢語學習，使得民族地區(qū)的漢語教學在教育伊始就中氣不足，影響了“漢教”在這里的健康發(fā)展。

2.學生“知難而退”，漢語教學起步艱難

經(jīng)濟文化相對落后的藏族地區(qū)，兒童入學往往在七八歲左右。有個同事帶領(lǐng)５歲的兒子去見藏區(qū)腹地的外公外婆，結(jié)果驚動了鄰村的人來參觀：“真是奇怪，這么小的孩子竟然會說漢話。”學校教育之前，這里的孩子在家庭在社會的交際工具就是藏語，藏語是他們的母語。由于漢語的語法結(jié)構(gòu)和語音體系與藏語有著很大的差異，學生入學后對漢語感到非常陌生，產(chǎn)生了畏懼心理，因畏懼心理而產(chǎn)生了抵觸情緒，教學陷入了難——怕——差的不良循環(huán)，漢語教學起步艱難。

3.教師期望過高，師生雙方缺乏成就感

民族地區(qū)的孩子漢語基礎(chǔ)差，在教育中絲毫的打擊，他的學習信心都有可能導致其學習熱情的下降。許多漢語教師與我談起話來，都是一肚子的委屈：“當初怎么就選擇了漢語教育事業(yè)？”都覺得自己入錯了行，沒有成就感。期望過高，失望在所難免，教師的失望導致了學生缺乏成就感，因而也就缺乏了奮斗的信心。教育有個最近發(fā)展區(qū)，我們對學生提出的要求，如果使得他們“跳起來”還“摘不到果子”，那么，他“摘桃子”的熱情可能不會持續(xù)很久。

4.教學效率低下，教學模式?jīng)]有完善

聽課中發(fā)現(xiàn)，教師的教學效率很低，主要表現(xiàn)在，教師對漢語學習不是很重視語言的潛移默化，不重視閱讀，只是一味地迎合考試。高二的一節(jié)漢語課，提取課文中的10個生字，對這10個生字組詞造句，找出它們在課文中的句子讀一讀，就結(jié)束了。我覺得，這種閱讀識字漢語教育的方法，類似于我們10年前進行的小學低年級語文教學。部分教師的教育理念沒有更新，教學方法單一是一個方面，更重要的是現(xiàn)在的藏區(qū)還沒有建立適應本地區(qū)漢語學習的教學模式。母語是藏語的學生學習漢語有自己的特點，不同于其他母語語言的學生學習漢語，與“語文”的教學更有質(zhì)的差異。但是，我們藏區(qū)的漢語教師完全可以借鑒國外漢教的一些成功經(jīng)驗以及國內(nèi)普通學校語文教學的一些成功經(jīng)驗，“他山之石，可以攻玉”，使我們的漢語文教學更上一層樓。

5.應試教育的存在，導致漢語教學急功近利

時下，教育行政管理部門對學校教育教學的評估，對一個教師教學的評價，最重要的標尺還是中考和高考成績。“考”指揮著、決定著、左右著教和學。所以中考、高考是至高無上、壓倒一切的圣旨。一次次的考試評比，使得漢語老師只剩下教授基礎(chǔ)的字詞了，只剩下機械的語言訓練了，學生能有興趣么？沒有文化承載的語言是蒼白的語言，沒有文化承載的語言教學更沒有鮮活的生命。

6.漢語教學缺乏練習資料，擴展強化無法進行

在考察中，筆者發(fā)現(xiàn)，藏族地區(qū)有許多教師十幾年上課都只靠一本教科書，其他資料一無所有，教科書沒有教師用書，（且不說一千多學生的高級中學，沒有一個漢語言專業(yè)的專科及?？埔陨蠈W歷的語文教師）；學生學習漢語10多年，除了一本教材以外，沒有一本練習冊之類的教輔讀物。教材練習資料的缺失，影響的不僅僅是個人的營養(yǎng)不良，它將導致漢語教育整體的荒漠化傾向。

二、促進學生漢語文學習的教學策略

1.提高認識，明白漢語學習的重要性

作為中國人，在這個大家庭里，漢語的學習更為重要，有識之士提出了“學習本民族語言是為睜開眼，學習國語是為站起來，學習外語是為走出去?！笨墒牵幕嘣髁x不等于文化的部落主義，失去了這個前提就不負有文化的繁榮和發(fā)展。文化多元發(fā)展所帶來的也并不總是和諧的音符，還有多元文化沖突，面對全球化趨勢和多元交化沖突。當前，我國的學校教育，缺乏主動應對多元文化的觀念。我們的學生既缺乏對世界文化的判斷、選擇和認同，也缺乏對民族文化的理解、接納，還缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化的交流能力。

作為文化表述載體的語言，絕對不能走排外主義，如果不會漢語在社會就業(yè)和交流中就會有很多的不方便。舉個例子，加拿大政府包容多元文化，造成任何文化都可以無憂并存的假象，結(jié)果使得公民就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)不懂英語（官方語言）寸步難行。有人對此現(xiàn)象進行了抨擊，認為政府引導不夠。任何部落主義的做法都是對學生的不負責任。

我們黨和國家以民族平等的馬克思主義原則強調(diào)民族語言的平等性，《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》以及黨和政府的其他有關(guān)政策法規(guī)，保證了各民族使用和發(fā)展自己語言文字的自由，使具有中國特色的少數(shù)民族語言文字政策得到貫徹落實。

但語言的法律地位不等于語言的社會功用。語言的社會功能主要是體現(xiàn)在交際范圍的大小，使用的國家、民族人口越多的語言，它的社會功能就越大，反之則越小。因此，要堅決走出學習語言問題上的誤區(qū)，糾正學習漢語問題上的片面認識，即少數(shù)民族的語言文字在民族聚居地區(qū)是通用的語言文字，是本民族文化傳承的最重要的載體，是本民族內(nèi)部交際的主要工具。但是，漢語是我國各族人民之間交際范圍最廣的語言，是中華民族最廣泛的通用語言。這種思想很難沖出自身的種種限制而走向全國。

2.以高尚的人格魅力、師德感召學生

藏族同胞多是生活在邊遠高寒的以農(nóng)牧業(yè)為主的地區(qū)，當?shù)亟煌ㄩ]塞，經(jīng)濟文化教育落后，如果希望少數(shù)民族學生在如此條件下也像中原腹地的學生那樣，在漢語的運用方面，見多識廣，思路開闊，那是不現(xiàn)實的。因此，在少數(shù)民族地區(qū)從事教育教學工作，只有著眼于實際，熱愛和關(guān)心民族學生，千方百計解決其學習上的困難，對學生傾注全部的“愛的教育”，才能產(chǎn)生“羅森塔爾效應”的期望效應。一個語文教師對自己的學生負有高度的職業(yè)道德感，每時每刻以學生為美的形象來塑造，刻意追求美的教學語言，美的教態(tài)，不斷給學生以美的印象，那么，師生將處于一個和諧的美的統(tǒng)一體中，學生情感必然會向羨慕、信賴、崇拜、模仿教師方面發(fā)展。如此條件一經(jīng)成熟，民族地區(qū)的漢語教師再給學生投去激勵的目光，傾注期望的感情，便可收到事半功倍的效果。

3.因材施教，循序漸進授漢語

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！爆F(xiàn)代教育講求教育要設立最近發(fā)展區(qū)，超過發(fā)展區(qū)而確立目標會降低學生學習的興趣，缺乏了學習的興趣也就缺乏了內(nèi)驅(qū)力。作為教育主體的學生自己不主動的學習，僅憑教師的灌輸又能傳授多少知識呢？許多漢語教師對作為是第二語言學習的漢語教學有過高的期待，對學生有過高的要求，揠苗助長不僅達不到效果，而且會扼殺學生在學習中培養(yǎng)的信心。漢語的教學中，適當?shù)慕档推谕刀紩黾訋熒某删透?，將有利于教學的良性發(fā)展。

4.文化介入，培養(yǎng)學生的跨文化認同意識

學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。而這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號所負載的思想內(nèi)容，文字材料組合的方式方法，文字符號所滲透的情感韻味等綜合性的感知和領(lǐng)會，教語言必須言文化已經(jīng)成為公理。語言學習和文化學習互為表里的不可分特點，說明只有將二者的學習有機結(jié)合，方能達到語言學習的目的。

教師只有在教學中介入文化，才能拓寬少數(shù)民族學生學習漢語的渠道，使學生產(chǎn)生“各美其美，美美與共，天下大同”的文化自覺意識。在教學《內(nèi)蒙訪古》（全日制普通高級中學教科書<藏族地區(qū)使用>《漢語》第四冊）時，教師可以以“引導學生理解寫作思路”為主線，開展閱讀教學。先設置一個問題：翦伯贊是一個歷史學家，他去內(nèi)蒙尋訪古跡，他看到了什么，他會有什么樣的感慨，為什么有這樣的感慨。然后，引導反復地閱讀，當學生理解了過去胡人和漢人有過戰(zhàn)爭因而有了長城，但互相阻斷不能解決問題，趙武靈王胡服騎射，敢于向少數(shù)民族學習才是“大大的英雄”；在大青山下作者看到了昭君墓，昭君出塞有助于建立民族之間的友好關(guān)系時，學生恍然大悟，心靈受到了撞擊——民族交流強于互相阻隔，民族和解永葆共同發(fā)展。在反復閱讀的過程中，學生積累了語言，加深了字詞的識記程度，但這一切又不是枯燥乏味的，它滲透了審美教育，思想教育。

5.他山之石，構(gòu)建開放的漢語教學模式

藏族學生漢語文的學習不同于普通學生語文的學習，但是，我們可以借鑒語文教學的一些成功經(jīng)驗和研究成果。走大語文的教學之路，是近年來語文教學的一條成功經(jīng)驗，我們在漢語文的教學中，完全可以移植其理論和做法。

所謂“大語文”就是語文教學領(lǐng)域、范疇的廣泛化、擴大化、社會化，是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及的語文教育。用我國著名語文特級教師張孝純的話說，語文教學應該是“一體兩翼”?！耙惑w”是指語文課堂教學主題，“兩翼”是指語文課外學習、社會語文實踐。亦即語文教學應該包括學校、家庭和社會環(huán)境的語文教育“三個課堂”，其中，課堂教學是“軸心”。

全國中語學會名譽理事長劉國正先生認為，“大語文教育”思想代表了語文教學發(fā)展的方向。中國教育學會語文教學法專業(yè)委員會理事長、學術(shù)委員會主任東北師范大學教授朱紹禹先生預言，總有一天，全國的中小學語文教學都要向“大語文教育”靠攏。該思想在語文教育教學領(lǐng)域中產(chǎn)生了廣泛的影響，必將成為21世紀語文教育的一種發(fā)展趨勢。

根據(jù)本人多年教學研究和實施效果來看，在少數(shù)民族學生漢語教育中，“大漢語”完全可以行得通?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”開放漢語閱讀教學的環(huán)境，努力構(gòu)建漢語與生活溝通的、人與社會聯(lián)系的，面向外界開放的、多元一體的學習環(huán)境，不僅僅有利于學生學習漢語自覺意識的培養(yǎng)，而且有利于全面提高學生的漢語學習效果，是一條強本之路。

首先要注重學習內(nèi)容的開放，對教材進行拓展延伸。依據(jù)信息論和控制論的理論，學生學習的過程是一個信息不斷轉(zhuǎn)換的流程，漢語教師要善于開放教材內(nèi)容，注重在生活中選取合適的文本加入到學生的閱讀視野中，擴展學生閱讀面，加速信息的輸入，也就必將有更多的信息輸出。

依據(jù)語言學的理論，語言符號是后天習得的，這個“習得”就是模仿的過程，他通過別人的重復、更正、贊許等反饋正確的說法得到強化，由此而形成正確的說話習慣。隨著學生閱讀量的提升，學生的語感就有了，教師也就從花費所有的時間把一本教材嚼爛，把一篇篇文章進行肢解，死死抱著教科書的內(nèi)容將漢語教學“經(jīng)文化”的桎梏中解脫出來了。讓學生在一個開放的漢語世界遨游，逐漸浸染到語言學習的真諦，將是多么愜意的一件事啊。

開放性的漢語教學模式改變的不僅是學生的學習內(nèi)容和地點，更重要的是，它為學生提供了更多的獲取語言信息的方式和渠道，培養(yǎng)他們多方面的思維方式，進而推動他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，激發(fā)他們學習漢語積極性和綜合運用漢語的能力。

6.科學評價，充分調(diào)動漢語教師的積極性

我在上公開課《內(nèi)蒙訪古》，課文較長，在教學時，我在隨文識字的教學中進行了課文內(nèi)蘊的解讀。課后，一位當?shù)赝τ忻睦辖處熡芍缘貙ξ艺f：“我們都是橫向地切開文章，可是你縱向的切開了文章，內(nèi)容跨度大，學生也學得有趣?！蔽艺f：“我講課不像你們拘謹于考綱，比較自由罷了?！焙髞?，探討漢語文課程的評價，許多教師對當下的漢語教育評價很有意見，學校的教師評價影響了教師的學生評價，而學生的評價又直接影響了學生的學習行為。民族地區(qū)的漢語教育，是剛剛破土而出的幼苗，雖已茁壯成長，但還很脆弱，教育機構(gòu)和學校對學生對教師的評價一定要科學合理：評價內(nèi)容不要僅限于知識和能力，還要關(guān)注過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，要從這三個緯度，立體的全面的進行教學評價；評價視角是否有助于學生的發(fā)展，評價的著眼點指向?qū)W生漢語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，凸現(xiàn)漢語學科個性。

7.因地制宜，教師參與編寫教輔讀物和配套練習

漢語教材缺乏配套的練習資料，這與正在建設的教材更新有關(guān)。每個學校都有自己的特點，一線教師最清楚自己的學生水平，每個一線教師都可以自己編寫相應的練習資料。當然，一個人的精力和知識體系可能有限，我們完全可以群策群力，分工合作，每個人編寫一個模塊或者一冊書，這樣，大家就能更好地開展工作，提高學生的成績，也能使自己的工作更有意義，雖然累一些，但是必定有更多的甘甜。

教輔讀物可以根據(jù)貼近生活的原則給學生列一個書單，如《霍嶺大戰(zhàn)》《格薩爾全傳》等，引導學生適度地開展課外閱讀。在學習交流的過程中，許多同行詢問他們成功的一些經(jīng)驗，回答道：“強本為上”，教師在漢語教學過程中，不是僅僅拘泥于教綱和考綱，著手于課內(nèi)，放眼于課外，鼓勵學生積極主動地閱讀課外書籍，關(guān)注文化現(xiàn)象。這樣，教學路子活了，學生學得有趣，教師教得輕松，實現(xiàn)了真正的雙贏。

參考文獻:

[1]趙慧.雙語教學縱橫談[M].天津：天津教育出版社，2006.9-57.

[2]王偉明.高中語文自主閱讀教學的設計[J].現(xiàn)代中小學教育，2005，134(4)：38-40.

[3]耿紅衛(wèi).語文教育的“大語文化”[J].當代教育論壇，2005，（5）：102-103.

[4]張國生.“大語文教育”20年[J].中學語文教學，2003，（5）：9-11.

[5]韓俊魁.少數(shù)民族漢語教學中文化介入的幾點思考[J].語言與翻譯，2001，66(2)：63-65.

[6]葛燁.中學語文教學面對現(xiàn)實的反思[J].語文學刊，2005，（5）：27-28.

[7]伍鐵平，葉蜚聲.普通語言學概要[M].北京：高等教育出版社，2001，（5）：1-26.