王榮軍

課堂教學(xué)效率是學(xué)校教育教學(xué)的生命線和靈魂，是判斷教師教學(xué)水平和教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為政治教師要提高課堂教學(xué)效率，打造“成功課堂”，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好，需要向六種人學(xué)習(xí)：

1.向?qū)W生學(xué)——換位思考，確立“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

《莊子·至樂》中有一則《魯王養(yǎng)鳥》的故事：從前在魯國都城的郊外，落下一只大海鳥。魯國的國君以為這是神物，獻(xiàn)酒給它喝，擺上最豐富的筵席供它享用?？墒?，海鳥不懂得魯君厚待它的盛意，嚇得兩眼昏花，一塊肉也不敢嘗，一杯酒也不敢喝，第三天就死掉了。在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)過程中，我們教師常犯類似于魯王的錯(cuò)誤。教師將學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這種缺乏“人文關(guān)懷”的教育方式?jīng)]有把學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往喚醒，而是把他們?cè)谡J(rèn)知方面的潛在積極性扼殺了，學(xué)生對(duì)教育充滿反感、厭惡。

按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教育不是外界強(qiáng)加的，它是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)過程。教師不應(yīng)該站在自身的角度思考“我想怎么教”，而應(yīng)站在學(xué)生的角度思考“學(xué)生需要我怎么教，怎樣教學(xué)生最容易接受，最樂于接受，效果最好”。教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，放棄“話語霸權(quán)”，平等地和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)感受，虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)。要倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿民主氛圍的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。要尊重學(xué)生個(gè)性差異, 注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。要通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好，這也正是新課程改革的主旨所在。

2.向教育研究人員學(xué)——吃透教材，深入淺出地傳授文化知識(shí)

“教而不研則淺，研而不教則空?！眱?yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起的。教師要由教材的“閱讀者”向“研究者”轉(zhuǎn)變，教師吃透教材精髓是科學(xué)、簡單、高效教學(xué)的前提。如果教師對(duì)教材理解不夠深刻，甚至理解錯(cuò)誤，教學(xué)中或淺嘗輒止、或胡編亂造，或把本身并不太難的知識(shí)講得艱澀隱晦，就會(huì)使學(xué)生越來越困惑。有的學(xué)生說：“自己看書有一點(diǎn)懂，老師講后基本不懂，考試之后發(fā)現(xiàn)自己是完全不懂?！睂W(xué)生看了、聽了、練了，結(jié)果卻一無所獲。古人說得好：“以其昏昏，使人昭昭，惑以?！?/p>

孔子說：“大道至簡?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)起到幫助學(xué)生簡單、輕松、快速掌握知識(shí)的作用，要將復(fù)雜問題簡單化，而不是將簡單問題復(fù)雜化，如果不能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教者存在的價(jià)值又從何體現(xiàn)。要想讓學(xué)生簡單、輕松掌握知識(shí)，教師對(duì)教材內(nèi)容的掌握就不能停留在一般層面，要做“研究者”，深入研究推敲課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材，吃透編者的意圖，深刻把握重難點(diǎn)，宏觀上構(gòu)建知識(shí)體系，微觀上洞悉每一個(gè)細(xì)節(jié)，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的起承轉(zhuǎn)合，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和層次關(guān)系…… 要研究教材，實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，甚至可以豐富、完善教材。

3.向幽默大師學(xué)——激發(fā)學(xué)生興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

政治課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是傳統(tǒng)教學(xué)的通病。我們不能簡單地把責(zé)任歸咎于學(xué)生意志力不強(qiáng)，注意力不夠持久。心理學(xué)的研究結(jié)果告訴我們，優(yōu)秀學(xué)生的注意力最多也只能持續(xù)二十分鐘左右。政治教學(xué)內(nèi)容中抽象理論較多，學(xué)生缺少相應(yīng)的生活體驗(yàn)，理解難度大，如果我們教者照本宣科，教法陳舊，學(xué)生自然提不起興趣。

列寧說：“沒有人的感情,就從沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，將幽默、快樂帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快中接受知識(shí)，這是為學(xué)生“減負(fù)”，是對(duì)學(xué)生的一種人文關(guān)懷。英國學(xué)者M(jìn)·鮑門指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。”我們?cè)谡n堂上，要運(yùn)用幽默吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓政治課堂成為學(xué)生揮灑激情、放飛思維的快樂舞臺(tái)。

當(dāng)然幽默之處應(yīng)注重實(shí)效，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接、相得益彰，運(yùn)用時(shí)要做到水到渠成、瓜熟蒂落，切不可生搬硬套、插科打諢、胡吹亂侃，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.向?qū)W者學(xué)——提高人文素養(yǎng)，身教勝過言傳

人們常談“名人效應(yīng)”，教學(xué)中也有“名人效應(yīng)”，或者也可稱之為“學(xué)者效應(yīng)”。有些老師在市、省甚至國內(nèi)有了知名度，學(xué)生以能成為他們的弟子為榮，勤學(xué)、樂學(xué)，正所謂“親其師、信其道”，處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生哪有不進(jìn)步的道理。如果教師整日為生活瑣事所困擾，沒有投入應(yīng)有的時(shí)間和熱情充實(shí)知識(shí)，提高素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)研究，只是把教師當(dāng)作一種職業(yè)，把自己當(dāng)成“教書匠”，少了些書卷氣，多了些市儈氣，缺少知識(shí)分子、學(xué)者的氣質(zhì)，怎么能激發(fā)學(xué)生的尊重、敬仰、崇拜、模仿之情?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！苯處熞谟趯W(xué)習(xí)，不僅要成為本學(xué)科的“專家能手”，還要全面提高自身素養(yǎng)，力爭(zhēng)成為學(xué)者型的知識(shí)分子，這樣的教師更能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往和追求。

5.向?qū)焸儗W(xué)——“授之以魚，不如授之以漁”，重視方法傳授

研究生導(dǎo)師平時(shí)講得不多，卻培養(yǎng)出了較高層次的人才，這一點(diǎn)很值得我們中學(xué)老師思考和借鑒。傳授知識(shí)是教學(xué)的較淺層面，傳授方法才是教學(xué)的核心。傳統(tǒng)教學(xué)重內(nèi)容輕方法，學(xué)生學(xué)得再多也只是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，總是離不開教師這根“拐杖”，成了永遠(yuǎn)長不大的孩子。

“上課記筆記,下課對(duì)筆記,考試靠死記,考完全忘記?！边@種陳舊落后、壓抑人性的灌輸式教學(xué)方式不能再延續(xù)下去了。教是為了不教，最優(yōu)秀的學(xué)生不是教出來的。學(xué)生能搞懂的知識(shí)，教師就不要去講，不能辛辛苦苦辦壞事，扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師主要的精力要用于傳授各種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生提高自主發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展的能力。

由重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為重視方法傳授，對(duì)教師提出了更高的要求。教師要深入研究教育教學(xué)的規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，重視挖掘方法，探究不同方法的異同以及運(yùn)用的注意點(diǎn)等。

6.向工程師學(xué)——重視教學(xué)流程，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

工程師建大廈、造導(dǎo)彈，一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)步驟都不能馬虎，否則就要產(chǎn)生災(zāi)難性的后果。有的教師認(rèn)為教學(xué)沒有必要這么謹(jǐn)慎，馬虎一點(diǎn)出不了大事，這種觀點(diǎn)是非常要不得的。目前，我國中學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多且難度較大是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而我國的經(jīng)濟(jì)、教育等現(xiàn)狀又決定了，較長時(shí)間內(nèi)考試仍然是選拔人才的主要方式，我們應(yīng)當(dāng)清楚我們可愛又可憐的學(xué)生稚嫩的肩上承載了多少來自家庭、社會(huì)的壓力。在這種情況下，如果我們照搬大學(xué)課堂常用的報(bào)告式的講課方法，是不適合的。

一節(jié)課中的不同知識(shí)點(diǎn)，他們性質(zhì)、難易、角度不同，我們處理的手段、方法、投入的時(shí)間也不能相同，導(dǎo)、講、演、練、討論、實(shí)踐、合作探究等方法要穿插綜合使用。一節(jié)課要講多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要分為多少個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又分幾個(gè)步驟處理，都要計(jì)劃好，理解、記憶、練習(xí)都要到位。切忌一講到底，“大而空”，否則，學(xué)生課上聽得津津有味，但思維能力、實(shí)踐能力卻得不到提高，就會(huì)出現(xiàn)“聽起來激動(dòng)，想起來沖動(dòng)，做起來一動(dòng)不動(dòng)”的狀況。

提高思想政治教學(xué)效率是一門藝術(shù)，需要我們教育工作者傾注熱情，不斷耕耘，在實(shí)踐中探索規(guī)律，深化認(rèn)識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)生減負(fù)，推進(jìn)新課改進(jìn)程，構(gòu)建“以人為本”的“和諧教育”，讓“教育”這朵人世間美麗的花朵，不斷散發(fā)出沁人心脾的芳香。

（責(zé)編 袁 妮）