蔡永梅

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力提倡探究性學(xué)習(xí)，提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念，如今，在科學(xué)課堂中讓學(xué)生心系探究，已成為我們科學(xué)教師課堂教學(xué)源源不斷的探索動力。那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)，才能讓學(xué)生心系探究呢？我用心進(jìn)行了以下嘗試：

一、靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生動心探究

在探究活動中，教師如何把學(xué)生的探究之心吸引到課堂上來。在教學(xué)實踐中，為點燃學(xué)生的探究之心。我有以下探索：

1、演示實驗，激活玩心 。實驗是一項興趣盎然的活動。教師巧妙地安排新異有趣的實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的玩心，產(chǎn)生主動探索的動力。如《自行車胎為什么會爆裂》一課的導(dǎo)入時，教師提出：“你見過乒乓球自己會跳動嗎？” 學(xué)生聽后感到很好玩，自然的睜大眼睛：教師先準(zhǔn)備兩杯水，一杯涼的，一杯熱的，把乒乓球放在涼水中，拿出來放在燒瓶口上，然后把燒瓶放在熱水中，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，乒乓球果然跳動了。教師演示后，學(xué)生急切地想玩一玩：乒乓球為什么會自己跳動呢？這樣，思維打開了閘門，激起了強烈的探究欲望。

2、聯(lián)系知識，激活求知心。巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題?！币虼私處熞鶕?jù)新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識、技能解決實際問題。

3、設(shè)置懸念，激活好奇心。在科學(xué)課中，有些內(nèi)容是學(xué)生司空見慣的，但是學(xué)生卻從未研究和思考過。這時教師就有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)以為常的事產(chǎn)生好奇。如《水面的秘密》一課，出示一只裝滿水的燒杯：“你猜在這只裝滿水的燒杯里還可以放多少枚大頭針？”學(xué)生有說1枚，有說5枚，20枚，但實驗后卻放了130多枚。學(xué)生覺得老師好像在變魔術(shù)，強烈的好奇心油然而生，求知欲亦變得強烈。

因此，我們靈活采用多種方法引導(dǎo)，及時抓住學(xué)生的心，學(xué)生就會不斷受到啟發(fā)，才能有一個明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向。

二、環(huán)環(huán)引導(dǎo)，讓學(xué)生醉心課堂探究

科學(xué)課堂的載體是一個個的探究活動，而探究活動的順利開展有賴于教師在探究環(huán)節(jié)中層層引導(dǎo)。如何能讓學(xué)生醉心于探究活動，親歷探究，享受探究呢？我有了自己的體會:

第一環(huán)——問題的提出?！昂闷嫘目偸刮覀儾煌５靥岢鰡栴}，并謀略找出答案。”這就決定了科學(xué)教學(xué)必須從問題入手，這也是科學(xué)教學(xué)的一大特色。例如，在進(jìn)行《水溫的變化》的教學(xué)時，教師可以啟發(fā)：冷和熱，是生活中常見的現(xiàn)象，熱水變涼的過程中，溫度是怎樣變化的？問題的提出，是學(xué)生醉心課堂探究的開始。

第二環(huán)——問題的篩選。在科學(xué)探究活動中，學(xué)生經(jīng)常提出一系列科學(xué)探究問題，提出的問題是學(xué)生思維活動迸發(fā)的智慧火花，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。但是教師要引導(dǎo)學(xué)生動腦選擇有價值的科學(xué)問題進(jìn)行探究。如《蚯蚓》一課，學(xué)生一口氣提出了二十多個想要研究的問題，但有些問題顯得過細(xì)或過小，缺少研究價值。于是我引導(dǎo)學(xué)生思考：在這么多問題中，哪些問題是憑我們現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗就能解答的？哪些問題是憑借現(xiàn)有的材料可以在這節(jié)課內(nèi)解決的？哪些問題是憑借課堂上準(zhǔn)備的條件難以開展研究的，需要我們課后去研究？這樣引導(dǎo)學(xué)生分析整理，研討歸類，最終學(xué)生在二十多個問題中確定了四、五個研究的問題，分組進(jìn)行探究?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生篩選出一個“牽一發(fā)而動全身”的富有探究性的問題，是醉心課堂探究的發(fā)展。

第三環(huán)——方法的選擇。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就要讓學(xué)生學(xué)會選擇合適的科學(xué)探究方法，才能提高探究實效。如探究《那杯水多》時，學(xué)生探究“到底哪杯水多”這一問題時，學(xué)生提出了①用量筒量 ②用手提一提 ③用秤稱 ④用同樣的杯子去比 ⑤同時倒入看誰流的時間長……教師接著引導(dǎo)：“哪些方法比較科學(xué)？” 由此學(xué)生明白了用量筒最科學(xué)。這樣，學(xué)生醉心課堂探究的興趣持續(xù)發(fā)展。

第四環(huán)——小組自主合作?？茖W(xué)探究是一項較復(fù)雜的活動，需要大家相互協(xié)作。例如教學(xué)《登上月球》，在教學(xué)中我們可以充分地讓小組自主地、合作地去搜集月球的資料，讓他們?nèi)D書館查閱，上互聯(lián)網(wǎng)搜索……在課堂上開個“月球資料展示會”，學(xué)生所認(rèn)識的月球世界一定是奇妙而多彩的：月球的內(nèi)部組成、月球上有沒有水、月球上的有無生命等。這時，是學(xué)生醉心探究的高潮!

因此，我們要環(huán)環(huán)引導(dǎo)，這樣學(xué)生就不斷地沉醉于探究活動，科學(xué)探究的內(nèi)容亦無比精彩。

三、及時引導(dǎo),讓學(xué)生傾心課下探究

由于受課堂教學(xué)時間和空間限制，學(xué)生在課堂上探究終究有限。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的探究活動從課堂延伸到課外。

1、巧妙的設(shè)問，保持學(xué)生傾心探究的興趣。科學(xué)探究永無止境，教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點。課上產(chǎn)生的新問題，會激發(fā)學(xué)生主動地投入到課下的探究中。如《蚯蚓》一課，在課堂結(jié)束時，學(xué)生又提出新問題：把蚯蚓切成幾段后，每一段都會長成一條新的蚯蚓，這是為什么？教師抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生交流多種方法解決問題，由此引發(fā)學(xué)生課下的探究。

2、有結(jié)構(gòu)的材料，為學(xué)生的傾心課下提供條件。我們在一節(jié)課內(nèi)不可能完成每一環(huán)節(jié)的探究活動，更多的探究活動有待于學(xué)生課后去研究。所以教師準(zhǔn)備材料時，也要考慮研究材料向課外延伸的特點，那么學(xué)生在課后就能運用這些材料進(jìn)行研究、探索。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重用心引導(dǎo)，使學(xué)生心系科學(xué)探究。那么，學(xué)生才會喜歡探究，主動探究，享受探究的快樂！

（山東省濟南市歷城區(qū)華山鎮(zhèn)中心小學(xué)）