史敏妮

【摘要】新課程的啟動(dòng)和實(shí)施,無疑是中國教育改革的新突破.學(xué)校課堂教學(xué)作為課程改革前沿陣地,如何開展課堂教學(xué)就成為我們必須探討的重要話題.在新課改教學(xué)的過程中,難免會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)上的偏差,導(dǎo)致課堂教學(xué)行為走入誤區(qū).本文就三個(gè)典型的問題進(jìn)行分析,提出新課改下高中政治教學(xué)的幾個(gè)問題的思考與建議.

【關(guān)鍵詞】新課改;問題;建議

人的發(fā)展,始終是教育關(guān)注的核心.無論是古今還是中外,教育要培養(yǎng)怎樣的人,以及怎樣培養(yǎng)人,都是教育理論和教育實(shí)踐的根本.學(xué)校課堂教學(xué)作為培養(yǎng)人的前沿陣地,如何開展課堂教學(xué)就成為我們必須討論的重要問題.

1.目前高中政治課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

在人們的傳統(tǒng)觀念里,政治是一門記憶性的學(xué)科,課堂教學(xué)沉悶無聊,教學(xué)方式單一枯燥,課堂提問毫無技巧.真實(shí)的情況是如何呢? 全莉娟,邾強(qiáng)寫的《中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析》[1]告訴我們:課堂提問這一技術(shù)的應(yīng)用有流于形式之嫌;在教師的課堂教學(xué)中,教師的問題多屬"低水平"認(rèn)知的問題,而缺少高水平認(rèn)知,尤其是創(chuàng)造性思維的問題;中學(xué)教師的課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的了解與理解,而對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注或注意.新課程實(shí)施后,課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)的束縛,變得生動(dòng)活潑.但是,一系列的問題也隨之而來.

問題一:教師從此沉默是金

新課程十分強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教師怎樣教,教得怎么樣;而新課程的實(shí)施則強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)生學(xué)得怎樣.教師不再純粹是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)乃?更重要的是一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人.因此,有人認(rèn)為:課堂教學(xué)中教師講得越少越好,甚至用具體多少分鐘作標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量,更有人戲言,教師不講就是最高的境界.

然而,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并不否定教師講授的重要作用.在高中思想政治教學(xué)過程中,對(duì)于脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí),不可能全部讓他們自己去思考,討論或者搜集資料,否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力.在這種情況下,教師恰當(dāng)?shù)闹v授,生動(dòng)的舉例,不僅啟發(fā)了學(xué)生,而且會(huì)帶來事半功倍的效果.

所以,教師的講授和學(xué)生的思考不能割裂開來,二者必須有機(jī)結(jié)合.教師用講授引導(dǎo)學(xué)生思考,并歸納總結(jié)思考的結(jié)果;學(xué)生的思考應(yīng)該體驗(yàn)教師的講授的內(nèi)容,促進(jìn)師生的互動(dòng),促進(jìn)情感的升華.

問題二:學(xué)生活動(dòng)一發(fā)不可收拾

新課程的重要特點(diǎn)之一,就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革.教育理論一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)方式不外三種:表層式的學(xué)習(xí)方式,深層式的學(xué)習(xí)方式和成效式的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式屬于表層式的,就是被動(dòng)地,機(jī)械地,表面地接受知識(shí).要改變這種狀況,就應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究和勤于動(dòng)手,培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力,將學(xué)習(xí)方式向成效式轉(zhuǎn)變.因此,新課程強(qiáng)調(diào)要注重活動(dòng)教學(xué).但是,很多教師將其片面化,認(rèn)為一節(jié)課當(dāng)中活動(dòng)越多越好,其模式基本如下:活動(dòng)——討論——發(fā)言,活動(dòng)——討論——發(fā)言,活動(dòng)——討論——發(fā)言.也就是用幾個(gè)小品或者案例構(gòu)成一節(jié)課,完全流于形式,導(dǎo)致課堂活動(dòng)泛濫.這樣給學(xué)生的信息就是:上政治課就是搞活動(dòng),玩小品,至于有沒有掌握知識(shí)和能力,倒是其次.

可以肯定的是,新課程強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過程中注重學(xué)生參與,開展必要的師生互動(dòng);但這只對(duì)學(xué)科教學(xué)起輔助作用.高中生不同于小學(xué)生和初中生,他們的思想趨于成熟,思維趨于深刻.因此,高中政治的課堂教學(xué),就不應(yīng)該是為了讓學(xué)生開心而設(shè)計(jì)幾個(gè)小品或笑話;也不應(yīng)該以知識(shí)為核心來設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng).更應(yīng)該做的是:讓學(xué)生輕松的同時(shí),可以更加深入地思考問題;讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),體會(huì)過程與方法,培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀.

問題三:從"滿堂灌"到"滿堂問"

課堂提問只是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分,是一種形式,內(nèi)容決定形式,但形式卻能表達(dá)和反映內(nèi)容.課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力,深化學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí),或者引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考與探索.

正是由于上述原因,許多教師在教學(xué)上將"學(xué)生的主體地位"和"學(xué)生回答問題"畫上了等號(hào).以為提問越多,學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)得越充分.所以課堂上教師就利用各手段,比如說讓學(xué)生朗讀課文,一遍又一遍地叫學(xué)生背誦課文中的結(jié)論,甚至上課畫重點(diǎn)來讓學(xué)生加強(qiáng)記憶.又或者教師提出已經(jīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,又采用齊答的方式.這種做法在某種程度上講只是維護(hù)了教師作為知識(shí)掌握者的權(quán)威.政治教師的教學(xué)觀基本上都是傳授知識(shí),應(yīng)付能力的灌輸式的教學(xué)取向.所提問題集中在認(rèn)知記憶性方面.于是,將傳統(tǒng)教學(xué)的"滿堂灌"變?yōu)樾抡n程教學(xué)的"滿堂問".

新課改后,認(rèn)知記憶性問題的減少,創(chuàng)造性問題的增加,教師應(yīng)該大力開發(fā)能激起學(xué)生發(fā)散性思維的途徑,想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.這固然符合了新課程改革所提倡的理念.但從實(shí)質(zhì)上來說,教師更加應(yīng)該注重學(xué)生的能力和思維的發(fā)展,注重培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生存能力,成為合格的現(xiàn)代公民.發(fā)展能力,端正態(tài)度,教書育人的培育式的教學(xué)觀就是這次課程改革中的新生事物.

2.新課改下高中政治課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

教學(xué)觀念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo).不管是課程的安排,校本的教研還是具體的課堂教學(xué),都要深入學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,理解新課程的理念,確立新的教學(xué)觀念,明確課程的性質(zhì),理解課程設(shè)計(jì)的思路,準(zhǔn)確地貫徹落實(shí)新課程的實(shí)施.

首先要定好教學(xué)目標(biāo).由于思想政治課的特殊性質(zhì)所決定,我們要準(zhǔn)確把握新課程的目標(biāo).高中政治的分類目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo).

由于新課程的教學(xué)參考資料,學(xué)生評(píng)價(jià)方案和高考制度等相關(guān)配套方案尚不完善,處在新課程第一線的高一教師比較迷茫和彷徨.究竟課應(yīng)該怎么上? 對(duì)學(xué)生怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)? 高考怎么考? ……都是他們所密切關(guān)注的問題.在這種情況下,很多教師依然按照以往的做法,以知識(shí)為中心,以高考為目標(biāo).使新課程的實(shí)施處于換湯不換藥的狀態(tài).所以,目前最緊迫的應(yīng)該是我們廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,定好新課程的目標(biāo),并且要特別關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng).

其次要處理好教學(xué)內(nèi)容.現(xiàn)行高中政治新課程的《經(jīng)濟(jì)生活》部分,強(qiáng)化了教材的生活邏輯,弱化了學(xué)科邏輯;在內(nèi)容上突破了以往的繁,難,舊等弊端,顯得簡單明了.

在這種情況下,很多教師喜歡將新課程與舊課程進(jìn)行比較,甚至將舊教材作為參考書.這些教師在課堂中往往有意識(shí)地對(duì)學(xué)生渲染新舊教材中觀點(diǎn)的異同,并且將新教材中沒有的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)來.例如新教材在講到"商品"的時(shí)候,并沒有講到"使用價(jià)值".有些教師就將舊教材中相關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來.這是一種很不好的現(xiàn)象,這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂,也加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).

所以,在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格遵守新課改的理念,要恰當(dāng)運(yùn)用本學(xué)科的基本概念和方法,把基本觀點(diǎn),原理融入生活題材中,圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)內(nèi)容.

再次,要采用靈活的教學(xué)策略.在課堂教學(xué)中,處理好教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系,教師提問與學(xué)生回答的關(guān)系以及學(xué)生本身各方面的關(guān)系.要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系.新課改后,由于探究性、合作性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用,課堂上就不能只是由教師完全掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了.學(xué)生自己可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容.課堂上展示學(xué)生的探究性成果(探究性課題是學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇的),全班同學(xué)針對(duì)發(fā)言內(nèi)容提出問題而后必定會(huì)引起大規(guī)模的討論.學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中肯定會(huì)學(xué)到教師沒有預(yù)計(jì)的內(nèi)容.這些內(nèi)容可以不是本教材知識(shí)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分,而是學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)體系中的組成部分.那么,教師作為知識(shí)權(quán)威方面的影響肯定比以前減弱了.

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)方式興趣愛好,生活經(jīng)驗(yàn)和不同的成就感,因此,課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),使不同個(gè)性的學(xué)生都得到發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

[1]全莉娟,邾強(qiáng):《中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析》,《現(xiàn)代中小學(xué)教育》,2002.10

[2]《中學(xué)政治教學(xué)》,2004.3

[3]《廣東省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》,廣東教育出版社,2004.7

收稿日期:2009-03-12

作者地址:陜西省彬縣中學(xué)713500