胡永翊

隨著《新課標(biāo)》的頒布,“師生互動(dòng)”已成為當(dāng)今中國(guó)研究課堂教學(xué)過(guò)程的熱點(diǎn)話題。互動(dòng)概念的滲透,使得課堂教學(xué)有了一些明顯變化:老師們都開始了向構(gòu)建以學(xué)生為本的互動(dòng)課堂為目標(biāo)的努力,教師的職能正由幕前漸漸向幕后退居。然而,我們也不得不承認(rèn),我們對(duì)互動(dòng)課堂的構(gòu)建還只是剛剛開了個(gè)頭,我們的課堂上還有許多不盡如人意的地方:

一、課堂的有效性問(wèn)題

現(xiàn)階段的互動(dòng)課堂,有很多是看上去熱熱鬧鬧,但是細(xì)品起來(lái),學(xué)生所獲得的學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的提高并不明顯,互動(dòng)課堂出現(xiàn)被學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或簡(jiǎn)單表演所替代的偏差。

怎樣來(lái)衡量課堂的有效性呢?在4月13日的教育報(bào)上介紹四川省華陽(yáng)中學(xué)生本課堂的文章中有這樣一段話:“衡量課堂高效,一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的,是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程?！彼嬖V我們,課堂效果首先是教學(xué)任務(wù)的完成(就是學(xué)生要獲得多少知識(shí),掌握哪些技能,獲得怎樣的情感體驗(yàn)),這是要求以全班同學(xué)為考察對(duì)象的,需要通過(guò)小組成員,乃至全班同學(xué)的協(xié)作互助,來(lái)實(shí)現(xiàn)的,不能僅由個(gè)別同學(xué)的展示來(lái)替代。其次高效課堂應(yīng)當(dāng)是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂,如果說(shuō)為了這一節(jié)課,需要老師同學(xué)們幾節(jié)甚至是幾天時(shí)間的排演、奔忙的話,那么這節(jié)課不能算是高效的,甚至是不能稱其為是有實(shí)效的課。第三,高效課堂的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該生成于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自主創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么,展示什么,怎樣展示,應(yīng)當(dāng)由學(xué)生在預(yù)習(xí)和展示準(zhǔn)備過(guò)程中確定,而非老師的幕后操縱。

二、關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的問(wèn)題

著名的物理學(xué)家李政道教授曾在教育問(wèn)題訪談中一針見血地指出:“我們的祖先提出了‘學(xué)問(wèn)兩個(gè)字,就是要學(xué)問(wèn)問(wèn)題,不是‘學(xué)答。現(xiàn)在很多青少年很注意‘學(xué)答而不是‘學(xué)問(wèn)。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)展”。我們推行“互動(dòng)課堂”的初衷就在于讓學(xué)生積極起來(lái),學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高解決問(wèn)題的積極性。

㈠ 改變舊習(xí)慣,建立新觀念

1、教師應(yīng)徹底拋棄過(guò)去上課“不講不快”,分析唯恐不細(xì)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)傾聽。師生交往中不僅需要學(xué)生聽老師的,也需要老師對(duì)學(xué)生的傾聽。會(huì)傾聽的老師才能知道學(xué)生需要什么,該如何去引導(dǎo)。會(huì)傾聽的教師才能真正成為與學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)的成員;才能建立起師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、改變過(guò)去劇本式的教案習(xí)慣,建立失序、變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀。課堂上,師生交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行,課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外。因此互動(dòng)課堂不可能完全遵循教師的教案來(lái)進(jìn)行。另外,教材教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對(duì)之進(jìn)行不同的詮釋與解讀,進(jìn)行不斷地界定和再界定。

㈡教學(xué)設(shè)計(jì)注意互動(dòng)空間的預(yù)設(shè)

1、設(shè)計(jì)“把手式問(wèn)題”擴(kuò)大互動(dòng)空間。所謂“把手式問(wèn)題”即能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性、發(fā)散性和延展性,從引發(fā)學(xué)生興趣入手來(lái)引領(lǐng)學(xué)生真正自主、個(gè)性地思考,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的策略、材料、思路學(xué)生選擇,對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè),而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。面對(duì)這樣的問(wèn)題,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生置身陌生領(lǐng)域的好奇心與好勝心,可以放開手腳。同時(shí)由于問(wèn)題的深度和廣度,又需要同學(xué)之間加強(qiáng)聯(lián)系共同努力。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。

2、互動(dòng)的問(wèn)題關(guān)聯(lián)要準(zhǔn)確,難度要適宜。既要能緊扣課堂講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn),使互動(dòng)成為對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的辨析和深化;又要從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā),太淺激發(fā)不出學(xué)生的求知欲望,太難學(xué)生會(huì)望而生畏,動(dòng)不起來(lái)。應(yīng)該是讓學(xué)生跳起來(lái)摘到桃子,學(xué)生互動(dòng)后會(huì)有成就感,那么課堂的實(shí)效性才能提高。

㈢ 注意提高個(gè)人的課堂調(diào)控能力

我們強(qiáng)調(diào)教師要成為與學(xué)生平起平坐的學(xué)習(xí)成員,但并不是說(shuō)教師在互動(dòng)中必須讓學(xué)生牽著鼻子走,在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上,教師的調(diào)控要講究藝術(shù)性和及時(shí):或者對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題適時(shí)“釋惑解疑”;或者在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上“推波助瀾”把討論引向深入;或者對(duì)學(xué)生的意見加以歸納和提煉,“畫龍點(diǎn)睛”;或者對(duì)某些不正確的認(rèn)識(shí)給予必要的糾正和解釋;或者對(duì)一些不全面的認(rèn)識(shí)作一些必要的補(bǔ)充;或者對(duì)不同的意見,說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和意見,供學(xué)生參考;或者對(duì)漫無(wú)邊際、偏離主題的發(fā)言,運(yùn)用幽默的語(yǔ)言予以限制;或者遇到意見沖突情況,巧妙地進(jìn)行化解。

雖然目前在推進(jìn)互動(dòng)課堂的過(guò)程中我們問(wèn)題很多,困難重重,但是克服困難的辦法總是比困難多。我們相信通過(guò)不斷嘗試、反思、改進(jìn),我們的課堂必將真正地動(dòng)起來(lái)!