王　敬　周亞娟

一、新課程改革對教師素質(zhì)提出了新的要求

隨著新課程改革實驗區(qū)的不斷擴(kuò)大,參與實驗的學(xué)校和師生也在急劇增加?？傮w而言,新課程的優(yōu)越性已逐步在教學(xué)成果中得到了體現(xiàn)。但是,隨著實驗區(qū)的進(jìn)一步擴(kuò)大,教師素質(zhì)出現(xiàn)了整體平均水平的下滑。作為新課程改革實施的主體,教師能否深入地貫徹實施新課程改革,將直接關(guān)系到新課程改革的成敗。因此,我們有必要對廣大實驗區(qū)教師進(jìn)行培訓(xùn),在新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求下,將他們培訓(xùn)成合格的教育工作者。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)對教師作出了明確的要求:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展?！焙苊黠@,現(xiàn)在的課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探討新知識的過程。教師是課程的有機構(gòu)成部分并作為主體而存在,因此教師的專業(yè)水平是課程改革的最大制約。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)還明確提出,要促進(jìn)課程民主化與適應(yīng)性,重新明確三級課程管理機構(gòu)的職責(zé),嘗試建立國家、地區(qū)、學(xué)校三級課程管理制度,增加課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這樣一來,學(xué)校、教師就被新課程改革賦予了新的使命。校本課程的開發(fā)是新課程改革后學(xué)校必須思考的問題,而校本課程的開發(fā),也使教師的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在以往的模式下,國家組織專業(yè)人士對課程、教材、教育大綱進(jìn)行統(tǒng)一的開發(fā),教師只是一個執(zhí)行者,不需要思考這些是否適合學(xué)生,是否需要改進(jìn)等一系列因素。所以長期以來教師形成了一種觀念,即自己只是課程的使用者和消費者,而不是生產(chǎn)者和開發(fā)者。校本課程開發(fā)賦予了學(xué)校部分課程開發(fā)的權(quán)利,使教師不再僅僅是課程的使用者和消費者,而是要求所有與學(xué)校有關(guān)的人都要參與開發(fā)。這時的教師是一個調(diào)試者,要在原本課程的基礎(chǔ)上對課程、教材、教法等一系列問題進(jìn)行調(diào)試,使它能更好地適應(yīng)特定學(xué)校、特定教師、特定學(xué)生,使教學(xué)能發(fā)揮到最優(yōu)化。因此教師責(zé)無旁貸地成為課程改革的主力軍,教師身上的擔(dān)子重了很多,對于他們也是一個艱巨的挑戰(zhàn)。

在這種情況下,教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力、需要轉(zhuǎn)變教育行為,在新的課程環(huán)境下重新塑造自己、不斷完善自我、提高各方面的綜合素質(zhì)和能力,以全新的姿態(tài)來迎接新課程改革交給自己的重任。基礎(chǔ)教育課程改革將我國廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提高到了前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)顯得比以往任何時候都更加重要、更加緊迫。[1]為使教師更快地適應(yīng)新課程改革的需求,需要尋求一種新的途徑讓教師的專業(yè)能力得到迅速發(fā)展。但此時傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿足這一挑戰(zhàn)的需求。教師們普遍感到原有方式缺乏主動性、針對性和實效性,對教師專業(yè)的提升效果不明顯。那么教師應(yīng)該通過何種途徑來完成新課程改革賦予他們的使命,這成為各級教育行政部門、教育培訓(xùn)部門和高等師范院校思考的新問題。

二、建構(gòu)以集中培訓(xùn)為引導(dǎo)、自我培訓(xùn)為主體的新型培訓(xùn)模式

在新課程改革的壓力與全社會對教育事業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注下,有針對性的教師培訓(xùn)勢在必行?！敖處熍嘤?xùn)及教師繼續(xù)教育不僅是應(yīng)對當(dāng)前課程改革、關(guān)系教育改革發(fā)展全局的當(dāng)務(wù)之急,更應(yīng)該是現(xiàn)代教育的一種鮮活機制,是教師專業(yè)化大背景下的一種長效機制,是教師終身教育、終身發(fā)展、教師群體專業(yè)水平成熟的一個重要的驅(qū)動機制,是現(xiàn)代教育不斷與時俱進(jìn)的一種保障機制?！盵2]單一的培訓(xùn)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程改革對教師的要求。所以我們必須建構(gòu)一種外在與內(nèi)在相結(jié)合的方式,以最有效的形式達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。

1.集中培訓(xùn)的引導(dǎo)性

首先,定期對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)是為教師創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)的機會。在科研教學(xué)中,教師總會遇到一些自己難以解決的問題,這些問題可能是許多教師共同的麻煩,是教師遇到的典型問題。這時定期的集中培訓(xùn)就為教師的交流協(xié)作共同解決問題提供了一個平臺。

第二,教師的集中培訓(xùn)也為教師注入了新的思想。事物都是在不斷變化的,教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟隨時代的變化而不斷地更新。這就要求教師要時刻跟隨改革的腳步,通過集中培訓(xùn),多吸收最新的信息,多了解最新動態(tài),加快自己與時俱進(jìn)的步伐。

但集中培訓(xùn)不能走入傳統(tǒng)培訓(xùn)的誤區(qū),不能使課程的設(shè)置與當(dāng)前的教育實際相距太遠(yuǎn),或是教育過程死板教條,難以激發(fā)教師的興趣。教師的集中培訓(xùn)要取得預(yù)期的效果,就必須切合教育的實際,在提高課程的實用性和課堂教學(xué)的趣味性上下功夫,通過培訓(xùn)達(dá)到理念全新化、培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)環(huán)節(jié)主體化、培訓(xùn)手段現(xiàn)代化,最終達(dá)到使教師樂于參加培訓(xùn)的效果。

2.自我培訓(xùn)的主體性

新課程改革在對校本課程作出了新要求的同時,也對教師培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。教師要不斷地針對實際的具體情況,對教學(xué)作出新的詮釋。教師在教學(xué)科研的過程中,隨時會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,面對形形色色待解決的問題,教師要勤于思考,采用多種方法解決問題,而在解決問題的同時,也要注重對自我專業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn),讓自我不斷地完善,更好地適應(yīng)新課程改革的要求。

自我培訓(xùn)在在職教師的培訓(xùn)中應(yīng)處于主體位置,因為它開放性和自主性的特點,有效地解決了教師面臨的工作與學(xué)習(xí)的矛盾。自我培訓(xùn)的開放性體現(xiàn)在它突破了許多集中培訓(xùn)必須具備的限制條件,如空間、時間、教師基礎(chǔ)素質(zhì)等,教師可以根據(jù)自身的條件、針對特定情況、應(yīng)用適合的方式對自我進(jìn)行培訓(xùn)。在教學(xué)中的每一個偶然事件都有可能是教師自我培訓(xùn)的激發(fā)點,這種教學(xué)上的不確定性同樣也決定了自我培訓(xùn)的必要性。自我培訓(xùn)具有及時性高、針對性強的特點,所以它的效果可以說是事半功倍。

自我培訓(xùn)的自主性體現(xiàn)在它實現(xiàn)了教師外在與內(nèi)在的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中,教師作為被培訓(xùn)者,處于被動接受的地位。而自我培訓(xùn)中,教師既是被培訓(xùn)者也是培訓(xùn)者,他主動地接受培訓(xùn)、積極地參與培訓(xùn),這種內(nèi)在的主動性使培訓(xùn)的效果達(dá)到了最優(yōu)化。

自我培訓(xùn)不是短暫的一兩次培訓(xùn),而是一個長期的過程。我們不能期待通過短期的學(xué)習(xí)就能把所有問題一次性都解決。如果說集中培訓(xùn)是為教師創(chuàng)造一種努力實踐的氛圍,起到引路、指向、安排好行程的作用,那么自我培訓(xùn)就是在教師前行的道路上不斷為他們加油打氣,不斷地給他們激勵,讓他們在自我提高的大路上不斷前進(jìn)。所以自我培訓(xùn)是一個持續(xù)的過程,它是教師可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。教師可持續(xù)發(fā)展是教師對自身工作興趣不斷加深、自身教育教學(xué)技能不斷嫻熟、自身對所面臨的矛盾與困惑不斷超越的過程。在這些過程中,良好的自我培訓(xùn)是實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要前提。教師為了適應(yīng)不斷變化的教學(xué),就必須做到與時俱進(jìn),而這個隨時對自己充電、不斷自我更新的過程,則要通過自我培訓(xùn)來完成。

三、教師集中培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合的成功案例

面對強大的教學(xué)和科研壓力,教師在培訓(xùn)與自我培訓(xùn)中不斷地自我尋找。在很多新課改實驗區(qū),都涌現(xiàn)出了許多不斷提升自身素質(zhì)的優(yōu)秀教師案例。

江蘇省有一位30歲左右的中學(xué)女教師,新課程改革剛開始時,她的教齡是7年,是一位教學(xué)思想、方法、效果都已經(jīng)趨于穩(wěn)定的較為成熟的教師。在新課改之初,她認(rèn)為不管是新理念還是舊理念,不管是素質(zhì)教育還是新課程,只有分?jǐn)?shù)才是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著新課改不斷地深入,她漸漸地對自己的觀點產(chǎn)生了懷疑。她的語文課無論講得怎么好也吸引不了學(xué)生,學(xué)生們對坐在多媒體教室里上課的其他學(xué)生充滿了羨慕,這種眼神刺痛了她。與此同時,同學(xué)們對新課改的渴望也讓她動搖了。

但是面對新課程改革這樣一個相對陌生的領(lǐng)域,她不知該從何下手。恰巧此時一些新課程改革的培訓(xùn)讓她找到了方向。培訓(xùn)請到的是師大各學(xué)科的教授專家,他們指導(dǎo)教師如何按照新課程改革的要求來開發(fā)課程資源,告訴教師要尊重學(xué)生的體驗,整合學(xué)生生活等理念和精神。新穎的教學(xué)形式,豐富的教學(xué)內(nèi)容,使得教學(xué)效果異常地好。

在學(xué)校培訓(xùn)的啟發(fā)下,她不斷學(xué)習(xí),彌補自己在以前教學(xué)中的不足,與其他教師積極交流,突破思維眼界的局限性,而且她十分注重自我反思,她說:“有時候,聽別人講的一些東西,或者對我課程的點評,當(dāng)時聽了,似懂非懂,不能全部理解。事后,我就在自己的教學(xué)中,結(jié)合自己的效果,根據(jù)學(xué)生的反映,再想想別人是怎么操作的,慢慢地就能理解得更深入、更全面了。”[3]就在這種不斷地用心努力之下,她的教學(xué)有了新的變化,學(xué)會用新的方式評價學(xué)生,也改善了師生關(guān)系,更重要的是在分?jǐn)?shù)和學(xué)生的自我發(fā)展之間找到了平衡點,使自己變成了一個充滿自信的教師。

后來這位教師在總結(jié)自己的轉(zhuǎn)變時說:“我從沒有像現(xiàn)在這樣迫切地想要學(xué)習(xí),以前覺得自己功底很好,進(jìn)修本科學(xué)歷也是為評職稱的需要,對學(xué)校安排的那些培訓(xùn)覺得煩死了,要不是評職稱我才不去呢。現(xiàn)在,我越來越覺得原來學(xué)的東西不夠用,說老實話,從工作到現(xiàn)在,一直都在吃本來就不厚實的老本,教學(xué)也一直是一些套路的墨守成規(guī)。新課改來了,我感覺很多東西都不懂。今年11月份,我參加了考研。沒有別的想法,就是想提高自己?，F(xiàn)在我們老師都很重視學(xué)習(xí),有一個機會都不會放過的。而且對于自我培訓(xùn)中的提高更是不容忽視。平時我就尋找一切機會學(xué)習(xí)、閱讀。教育學(xué)的書雖說讀起來蠻困難的,但是仔細(xì)讀讀,書里說的確實很有道理,哪怕學(xué)其中的一個章節(jié),也會有所收獲。有時候讀著讀著心里就在說,‘唉呀,這不就是我平時做的嗎,我為什么沒能像這樣把它整理出來呢?還有時候,書里涉及的內(nèi)容正是我平時遇到?jīng)]能解決的問題,按照書中的指導(dǎo)我就能重新試一遍,但是畢竟沒有那么多的時間和精力去讀這些純理論的著作。相比較而言,我比較喜歡讀帶案例的書,因為它既有理論、又有案例,這樣我讀起來輕松一點,讀完后也可以模仿那些案例,試著在教學(xué)中操作一遍,這樣既理解了理論,又學(xué)會了實踐?！盵4]

這位教師的轉(zhuǎn)變也恰恰說明了教師培訓(xùn)尤其是自我培訓(xùn)的重要性。在她意識到要改變卻不知怎么去改變時,是教師培訓(xùn)給她點亮了一盞通向成功的明燈,為她指引了方向。在自主培訓(xùn)中,她注重交流與反思,把別人的建議和自己的實踐相結(jié)合,走出了一條適合自己的自主培訓(xùn)之路。正像她在最后的總結(jié)中說的那樣,自我培訓(xùn)讓她看到了不足,學(xué)會了思考與總結(jié),找到了理論與實踐的平衡點,最終實現(xiàn)了自我提高與完善。

四、新型培訓(xùn)模式實施的原則

1.提高自我期待,順利轉(zhuǎn)型

在新課程改革的環(huán)境中,教師只關(guān)注教法,不關(guān)心怎么教、教什么的做法已經(jīng)不能再適應(yīng)教學(xué),教師對教材的運用只有全部接受、執(zhí)行的想法已經(jīng)行不通了?，F(xiàn)在的教師擁有了對教材的取舍損益的權(quán)力,教師可以根據(jù)實際情況刪除、增補教材,從而達(dá)到教師與教材的互相適應(yīng)。除此,新課改還要求教師具有研發(fā)的能力,應(yīng)有方向性和專業(yè)性的知識,這就進(jìn)一步提高了對教師的要求?；蛟S就像人們常說的有了壓力就會有動力一樣,因為有了期待,所以就會積極參與,并樂在其中。所以教師不能再認(rèn)為自己只要照課本教好課就行了,而是要提高認(rèn)識,把自己放在一個更高的位置上,只有這樣,才能順利完成從教書匠到專家型教師的角色改變。

2.增強教師自我培訓(xùn)意識

世界是在不斷變化的,知識也是在不斷更新的,學(xué)生更是各具特色的。在不斷變化的教學(xué)中,教師如何更好更出色地完成教學(xué)任務(wù),是值得每個教師深思的問題。要在這種變化中取得成功,就得時刻跟隨變化而變化。良好的心智模式是適應(yīng)一切變化的前提,適應(yīng)就意味著行為效果良好,有能力選擇合適的工具、策略,得到相應(yīng)的組織文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新,恰恰就是教師的自我發(fā)展,要實現(xiàn)自我發(fā)展就需要教師不斷地學(xué)習(xí)。教師只有在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足,找到自己需要變化的地方,才能獲得進(jìn)步。

發(fā)現(xiàn)問題是為進(jìn)步邁出的第一步。在解決問題中,自我培訓(xùn)意識的增強是十分必要的。教師只有想到了運用什么途徑去處理所面對的問題,才會有一個令人滿意的結(jié)果。在自我培訓(xùn)中,教師處于一個不斷探索的過程,交流、自我開拓都是教師自我提高的重要途經(jīng)。但提高的前提就是有自我培訓(xùn)的意識,有了這種意識才能付出行動。所以增強教師的自我培訓(xùn)意識是十分必要的。

3.充分利用各種資源

教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程,需要大量的人力資源、環(huán)境資源和信息資源的支持。

人力資源主要指教師身邊的同事。三人行必有我?guī)?和身邊的教師多交流,就會從中受益匪淺。如果一名教師經(jīng)常去聽別的教師上課,遇到困惑時積極地向他人請教,那么他就會在逐漸吸取別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

環(huán)境資源指學(xué)校所提供的供教師發(fā)展的軟、硬環(huán)境。軟環(huán)境是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師專業(yè)化發(fā)展提供的制度層面的支持,比如帶薪進(jìn)修、報銷培訓(xùn)費用和支持教學(xué)改革探索等;硬環(huán)境指提供教師自我培訓(xùn)和外出培訓(xùn)所需要的設(shè)備和其他條件,比如購買計算機、打印機等。

信息資源是在培訓(xùn)中教師最應(yīng)充分利用的資源。教師可以利用報刊和書籍,但是更應(yīng)該充分利用因特網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)上有大量的課件、教案交流網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)期刊、報紙數(shù)據(jù)庫等,可以為教師的自我培訓(xùn)和提高提供強大的支持。

4.注重教師的個人反思

教師的反思特指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑;評價自己教學(xué)的有效性,進(jìn)而不斷自我完善、自我建構(gòu)。教師通過反思,不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程,是教師專業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑。

教師反思的過程始于他所體驗到的困難和麻煩的事件,始于他所不能馬上解決的問題,即“實踐的困境”。由于受到一種不安全和不確定感的影響,教師開始回頭分析他們的經(jīng)驗,這種分析可能發(fā)生在行動之間,也可能發(fā)生在行動結(jié)束以后。在杜威看來,反思是一種能夠被簡單地飼養(yǎng)起來供教師運用的一套程序或技術(shù),是面對問題和反映問題的一種主人翁方式。[5]教師積極開展教育教學(xué)科研,反思自身的教學(xué)實踐,在把握規(guī)律中提升自己,這對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高無疑有重要作用。

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